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据教育部网站消息，教育部7日起就《中华人民共和国学前教育法草案(征求意见稿)》(以下简称《征求意见稿》)公开征求意见。
《征求意见稿》明确，幼儿园应当配备符合国家和地方有关标准的玩具、教具和幼儿图画书，不得使用教科书。
幼儿园不得教授小学阶段的教育内容，不得开展违背学前儿童身心发展规律的活动。
此消息一出，议论纷纷。
孩子是不断发展的个体，从小就接受教育。
现在的家长普遍都希望自己家的孩子能比别人家的孩子更好。
希望自己家孩子比别人家孩子学的更多，学的更早。
教育部的草案一出，家长们开始着急，着急自己家的孩子上小学后，要是学习跟不上怎么办？
现在孩子上培训班已经是普遍现象，是不是上了培训班就有用呢？
为什么明明做了这么多幼小衔接工作，孩子上小学还是会感到累？
甚至有的孩子经过一段时间学习后开始出现各种心理问题，如：厌学、抑郁等。
还是那句话：“因为幼儿园小学化”。
过渡幼小衔接非但没有让孩子体会到学习的快乐，反而提前让孩子感受到了学习的压力。
杜威说的：“学校教育必须与儿童现在的生活联系起来。”
有这么一个案例：思思是一个三岁的宝宝，但是思思妈妈会让思思握笔写字，写1、2、3、4、5之类的字。
一天，妈妈也是照常让思思进行握笔写字，但是在思思握笔的时候，妈妈发现思思的握笔姿势不对，妈妈就上前去说：“思思，握笔要这样握，像妈妈一样。”
妈妈边说边示范，可是思思怎么也握不好笔。
案例中思思是个三岁的孩子，一般来说，54个月之前的宝宝不建议握细小生硬的笔写字。
因为54个月之前的宝宝小肌肉发育不完全，握笔是比较困难的。
如果这时候让宝宝握笔写字，以后握笔错误的姿势会改不过来，严重会导致手部发育畸形。
更严重的是在这个过程中，思思感受到的是枯燥的数学书写，这样的书写对于一个三岁的孩子来说没有任何实质上的意义（既不能产生有趣的作品，也不能用它为自己服务，有的只是旁人的态度：好或不好）。
（图源：网络）
案例中的家长过于急切的想让孩子学习写字，很可能对孩子在生理上和心理上都产生消极影响。
作为家长，对于宝宝能力的发展要有耐心，多给孩子进行小肌肉锻炼的游戏，等宝宝肌肉发展完全了再写字也不迟。
杜威说：“生长是生活的特征，所以教育就是不断生长在他自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准，就看他创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这份愿望提供方法到什么程度。”[ 杜威著：《民主主义与教育》]
参考文献
1、《民主主义与教育》，杜威著。
2、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，教育部基础教育司组织编写
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