语文是一门基础性、工具性很强的学科。小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
1 小学高年级采纳“读写结合”式教育所发生的重要意义小学阶段是学生阅读的启蒙发展阶段，这个阶段的学习将直接的影响到未来学生的发展。当学生进入到中高年级今后，已具有了一定的了解和阅览表达基础。因而，这个阶段中应当注重起关于学生的阅读经验的积累。在学生语文素质的培养中，阅读教学与作文教学的作用是极其重要的。因为阅读教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。读写结合能有效的提高学生学习的积极性。传统教育课堂气氛低沉，学生的积极性受到影响。而采纳读写结合的办法，可以为班级的课堂气氛提高创造条件，学生可以更好的发挥想象来揣摩作者的表达情感，然后将这种情感寄托在言语上进行表达，在这样的双层影响下能促进学生的语文水平得到发展。
2 小学语文高年级读写结合的语文教育实践
2.1 以读促写读写结合教育办法是一种层次较高的教育理念和办法，在施行的进程中不只要提高学生的阅览才干和了解才干，一起还要起到为写作打基础的作用。在小学的语文教育中教师要想促进以读促写的教育办法作用得到提高，首要应当经过阅览办法来为写作奠定根底。以教育内容《卖火柴的小女子》为例，在阅读教育中，教师首先让学生在文中对自己不知道的字进行圈画，并通过查字典或彼此沟通的办法来学习。与此同时，教师要让学生对神话进行剖析，协助他们了解到写作的详细思路。例如，教师激发学生思考为什么作者要运用很多章节来体现小女孩临终前的幻想，又是通过小女孩的什么进行描绘的。教师的问题要直击要点，这不只能促进学生对文章的内在有深化性的指导，也能协助学生了解到更多的写作技巧，然后抵达以读促写的教育意图。
2.2 以写辅读教师可以在习作教育中通过一定的习作方法来提高学生的阅读能力。例如，在学生学习相应的课文后，教师可以让学生进行仿写或续写。例如在学习《生命 生命》这一课之后，学生关于生命基本上都能有一些感悟，这时候教师就要引导学生对生命和文章有进一步的知道和了解。这个进程中可以让学生经过记笔记的办法来对文章中的内容进行整理和记载，并将自己的观点体现出来。这样可以加深学生对文章的理解，对学生的阅读、写作能力的提高和发展有着重要意义。
2.3 读写结合在读写结合的教育过程中教师要改变传统的教育观念，知道阅读与写作之间的一体性关系，只有二者结合才能共赢。例如在进行《人物描写一组》之“小嘎子和胖墩比赛摔跤”一课的教育进程中，教师在阅览中可以要求学生找出关于动作的描写，思考“小嘎子是一个怎样的小孩？他有怎样的性格特点？”学生进行积极地思考，然后促进写作技巧的提高。将读写之间进行结合，体会不同的动作体现不同的人物特点，作者用词准确，并梳理写作方法，进行归纳。
2.4 单元主题，提炼写法，融会贯通语文教材是按单元编写的，每个单元的主题不同，课文在写作方法上会有所差异。在教学中教师应指导学生以本单元的课文为素材，把握每篇课文的思路，领会课文的写作方法。在安排每个单元的读写练习时，围绕本单元的主题去指导，联系学生的实际生活，运用本单元的写作方法写出自己的习作。可见，以单元为训练模块，来训练学生的读写能力，是一种很好的训练方式。
3 结语阅读与写作是语文的两项重要内容，更是生命个体与他人交往必须具备的素养。因此在阅读教学中，教师就要以教材文本为蓝本，深入挖掘课文中值得语言训练的价值点，综合考量学生的认知需要，通过有计划、有目的的系统训练，推进读写结合，才能真正促进学生语文素养的不断提升。
