拼音、识字、造句、朗读是小学语文教学的基础内容，朗读占据重要地位，是巩固其他知识的重要途径，也是提高学生语文学习能力的重要方式。在新课标背景下，小学语文教学更加注重学生的写作能力、表达能力、理解能力和朗读能力的培养，朗读能力即是新课标的基本要求，又是学生全面发展的要求。但是在小学语文教学中，学生的朗读能力较差，且无法有效提高提升学生的朗读情感，需要语文教学对其进行深入研究，全面分析各种影响因素，探索出一套全面有效的培养策略，提高学生的综合能力，促进学生全面发展。
1小学语文教学培养学生朗读能力的重要性
1.1提高学生的语言敏感度
朗读有效调动了学生的目、口、脑等器官，属于整体感官的参与，并对文章内容形成了一个具体的形象和立体的感受。朗读是将无声的语言转变为一种有声的情感表达，并在课堂上营造出良好的朗读氛围和环境，提高学生对语文知识的理解和学习能力[1]。
1.2升华学生的情感
学生只有深刻感受作者所表达的情感思想以及文章的知识内容，并运用自然、流畅、优美的语言进行朗读，才能实现高素质、高质量的朗读。这种朗读即能提高学生的思维能力，活跃学生的心理活动，还能增强学生的情感体验，激发学生对文章的朗读兴趣，提高审美理念，有效升华学生的情感。
1.3提高学生对文章内容的理解和掌握
俗话说“书读百遍，其义自见”，可见“读”的重要性。朗读既能掌握书本知识，提升内在的涵养，又能提高语文的学习技能和素养。所以在小学语文教学中，必须要注重学生朗读能力的培养，通过反复朗读文章，提升学生对文章的感悟和体会[2]。准确地说，在小学语文教学中，通过将句式、标点、生词融入到情景教学中，并引导学生朗读，以朗读的方式找出文章的规律，体会作者的情感思想。
2影响小学语文教学朗读能力培养的因素
2.1朗读时间不足
虽然新课程改革在不断的深入，但是大部分教师仍没有转变教育观念，采取传统教学模式，并对学生的朗读能力进行培养和提高，从而限制了学生综合能力的提高。在实际小学语文教学中，教师并为对学生朗读提出明确的标准和要求，其主要原因是未引起教师和学校的重视，也没有对课堂教学内容和结构进行调整，更没有对学生进行朗读能力训练[3]。虽然部分学校开展了相应的实践活动，但是没有注重学生情感体验，导致学生的朗读能力无法得到有效的提高。
2.2朗读内容单一
由于未认识到朗读的价值和意义，导致朗读成为开展语文教学的辅助方式，并在课堂上开展朗读训练，检验学生的朗读能力。在小学语文课文教学中，教师会把更多的时间和精力放在内容讲解上，而朗读活动同样也是针对课文的内容开展，导致朗读内容狭隘。另外，在大部分小学语文教学过程中，都是为了完成教学目标任务才开展朗读教学，且学生的朗读能力无法全面提升。这种教学方式虽然可以提高教学进度，但是却没有考虑到学生学习能力的提升，长期发展下去，就会导致学生失去朗读兴趣，限制学生的发展。
2.3朗读评价机制落后
由于未认识到朗读的作用和脚趾，导致在朗读教学活动中，对学生的朗读能力和学习能力的评价缺乏科学性，且评价内容模糊、片面，未能体现学生的独特之处，不利于学生树立积极的朗读信心。从目前大多数小学语文朗读教学现状来看，教师对学生的朗读评价没有坚持以学生为中心，也没有根据学生的实际情况做出公平、公正的评价，这样不利于学生学习能力的完善和提高。
3小学语文教学学生朗读能力培养的策略
3.1积极开展范读，树立正确榜样形象
对于小学生而言，教师具有较强的威严感和震慑力，同时是自己学习的榜样。在这种情况下开展范读教学，对学生具有促进和引导作用。虽然小学语文课本内容比较简单，但是积极依靠教师的讲解，学生还是无法全面、深入的了解课文内容，因为学生的思维能力还不够成熟，且理解能力较差，很难对某个段落或者某个词语有着深入的理解和掌握[4]。所以可通过开展范读教学，向学生示范有感情的朗读，这样既能增加学生对文章的理解，又能在教师范读教学中，产生与作者的情感共鸣。帮助学生更好的理解课文内容，激发学生对课文内容的朗读兴趣。
限制学生朗读能力的培养和提升，最主要原因就是学生缺乏表现力、训练力度不足。所以范读能够引导学生在情感、语言上体会、品味文章的妙处，且巧妙的提问，帮助学生掌握正确的朗读方法。除此之外，还应引导学生认知仔细倾听老师的朗读速度、停顿和节奏感。这样才能有效地提高学生的理解能力，提高学生的语文素养。
例如，在小学语文部编版《掌声》教学，其教学目标就是有感情、正确流利地朗读课文，了解掌声给英子带来的变化，体会英子内心的情感。掌声前，英子表现出害怕、紧张、犹豫的内心活动；掌声后英子变得不再犹豫，变得更加活泼、开朗，可见掌声的魅力。在范读教学中，教师应有效展现出因子的内心活动，激发学生的学习兴趣，深入了解掌声所带来的魅力，并让学生独立完成文章朗读。
3.2采用正确的朗读方法
课堂教学设计是开展课堂教学活动的基础和前提，所以在实际教学中，通过设计课堂问题，有效导入教学知识，并科学、合理开展朗读教学。准确地说，朗读只是一种教学方式，需要对该教学方式增加练习、思考等方式，完善朗读教学形式，开展多元化教学模式，调动学生的主观能动性。在整个小学阶段，不同的文章载体有不同的思想情感表达，所以在朗读教学中，应有效区分朗读风格，并根据教学目标、文章题材内容以及学生的学习状况、心理变化，选择最合适的朗读方式，
例如，在部编版小学语文《精彩极了和糟糕透了》教学中，教师可引导学生从母亲、父亲两个角度去理解“精彩”和“糟糕”两个词语的含义，指导学生如何正确表达出父母两个人的语气态度。
在这种文章教学中，完全依靠朗读的方式进行教学，并不是科学的教学方式，因文章具有活泼型特征，只有采取不同的语言进行朗读，才能准确表达出父母的语感。另外，教师也可以通过分角色的方式，组织学生在课堂上朗读，鼓励学生积极参与，提高学生对文章内容的理解和掌握，提高课堂教学质量。
3.3开展多元化朗读形式
小学阶段的学生，具有天生的好奇心，对新鲜事物充满兴趣，如果教师使用古板、单一的教学模式，很难有效调动学生的主观能动性。所以，可通过多元化的朗读形式，提高学生对朗读的认识，激发学生的朗读兴趣。
例如，在部编版小学语文《桂花雨》教学中，先让学生对课文内容进行预习，并以小组形式分别朗读对应的段落，在学生朗读过程中，首先确保课堂安静，并认真倾听。这样既能提高学生的自律性和自觉性，又能学生尊重和欣赏他人，发现自己的不足之处。除此之外，也可以引导学生在朗读后发表自己的意见和看法，全面提高学生的课堂参与度。同时为学生预留更多的课堂时间，坚持学生的主体地位，让学生充分进行朗读。
3.4建立健全多样化的评价机制
一是要对学生客观、系统的评价，二是要加强过程性评价，同时采取各种综合性评价方式，比如教师点评、学生互评和学生自评。多样化的评价机制能够在课堂上促进学生不断突破自我，且是提升学生的朗读能力，还能有效缩短师生之间的距离，活跃课堂氛围。
4结束语
综上所述，在小学语文教学中培养学生的朗读能力至关重要，必须要坚持学生的主体地位，根据教学目标、教学内容以及学生的实际情况，科学、有效合理地开展朗读教学活动，全面提高学生的朗读能力。
