义务教育语文教材明确指出：语文课程是实践性课程，应对学生语文实践能力加以重视，并着重培养。在初中阶段，对学生进行语文知识灌输也要体现这一特点。统编版初中语文教材设置了活动单元这一新内容，这种单元设置在一定程度上反映了语文实践性。统编版教材总主编指出：部编版语文教材已在构建中小学语文核心素养体系的道路上不断发展，但这种构建体系方式并不完善，在教材呈现和教学中，没有刻意强调体现这一概念，也是为了防止过度操练。在以语文核心素养为核心的语文课程改革背景之下，将语文新教材内容进行分析讨论，并培养学生真正的语文核心素养，统编版初中语文教材中“活动·探究”单元是培养学生语文核心素养的重要途径之一。
1 “活动·探究”单元自主阅读策略新课标中明确指出，学生是学习主体，教师是学习的辅导者。在教学过程中，教师应当积极倡导学生自主学习，互相合作，以此培养学生的语文素养，学生通过自主学习、自主阅读、自主完成单元任务的方式进行学习，也从侧面反映了“活动·探究”单元的重要之处，单元学习需要以任务形式进行体现，让学生通过完成任务找到学习乐趣，来达到自主学习并完成任务的目的。
1.1“活动·探究”单元任务自主学习在统编版语文教材的使用中，越来越多语文课堂出现了一种新现象，也就是教师是课堂的助者，而学生是学习主导者。由教师对学生引导或组织，让学生自主进行学习，“活动·探究”单元设置了相关活动任务单，学生通过自主学习和讨论完成相关任务，以明确单元学习的目标和任务，比如在八年级下册第四单元学习演讲活动，学生就需要进行自主完成其中任务及一些演讲比赛的任务。
1.2“活动·探究”单元课文自主学习学生在课堂上需要以活动单元的任务单作为内容，然后自主去完成学习单元中的一些课文任务，阅读课文也需要并入到“活动·探究”单元的任务之中。如在对活动单元教学的过程中，教师需要引导学生自主地对课文进行朗读，然后对其中字词进行分析，精读课文，把握不同的词语在写作过程之中运用的精妙之处。
1.3“活动·探究”单元自主学习技巧“活动·探究”单元一般会出现在课文旁或课文后，而且在“活动·探究”单元旁也设置了一些旁批补白技巧，点旁批为课文，提供了重点知识记录空间，也成为了学生自主学习和阅读小帮手。比如在《最后一次演讲》中的旁批中写到：开头第一段义愤填膺，慷慨激昂，这种情绪的传达是如何体现的？这一旁批以问题形式出现，学生在阅读课文过程中就可以进行思考问题，让学生掌握如何对课文进行精读，还有补白，技巧点拨等一些其他栏目，学生在阅读课文过程中结合思考就不会显得过于枯燥和乏味，而且也能够有针对性的去学习一些内容。
2 “活动·探究”单元自主活动策略所谓“活动·探究”，就是需要以活动和探究相结合的方式开展教学，所以“活动·探究”单元的教学也与活动密不可分，自主活动需要在教师的引领之下开展。比如教师可以引导学生完成学习演讲词单元的第三个任务，并且举办相应演讲比赛，设置合理的奖惩机制。这样才能够让学生们之间有一定的竞争意识，也帮助他们不断进步。在举办演讲比赛过程中，教师需引导学生按照自己所撰写的演讲稿进行分组。找到相同主题的学生分在同一小组内，进行小组演讲选拔，选拔出最为优秀的演讲稿再进行班级内部比赛，这样就可以使演讲比赛的效果达到最佳，学生之间也会更加努力的去完善自己的演讲稿，进而取得优异的成绩。各个小组在进行演讲比赛过程中，需要组织学生挑选出优秀作品，并且也要设置主持人和评委。在演讲过程中，教师应当对学生予以鼓励。自主活动策略要体现活动自主性及活动本质，不能将活动表达得过于表面，没有实质内容。热闹不是活动本质，活动本质是让学生提升自身能力，并且学会互相学习，这才是活动过程中学生需要重点掌握的。比如演讲比赛活动并不能只叫一些拥有演讲能力的学生参加，这样的活动开展就过于片面，不能够达到提升班级内部人员水平的目的，而需要引导所有学生都参加到自主的活动中，以此来提高全班学生的整体水平。
3 结语总体来说，“活动·探究”单元需注重学生学习体验，将学生变为课堂主导者，重视学生在学习过程中的感受和表达，这要求教师在课堂设计中，针对学生特点做出改变，“活动·探究”是培养学生语文核心素养重要途径之一，在实施教学过程中，也要注重实施策略。“活动·探究”单元需要以学生的自主学习，自主完成任务为基础，开展有针对性的活动，让学生在单元学习中真正达到动起来的目的。
