去除了那些形式多样，但未必有好效果的游戏，也没有花大量精力去制造色彩艳丽的多媒体课件，只是利用卡片和简笔画，力求在小河流水般的平实课堂中实现“真”的效果。特别是在对话教学中，努力寻求在学生理解对话的基础上能认读，运用的最佳教学模式。
这是一节四年级下的对话教学，温温的，波澜不惊中努力让学生听懂会说is this the library? is that the art room?及其肯定yes, it is.与否定no, it isn’t.的回答；重点在于让学生学会如何运用相关句型讨论学校各个教学活动场所；而用指示代词this, that来询问信息并作出相应回答的正确性是一个难点。这便是一，我的教学目标。
二．说教法
英语的习得过程是新旧语言知识不断交替复现的过程。在这节课导入新课时，我充分利用新旧知识之间的联系温故知新。在操练句型时，利用新旧知识之间的相同点强化记忆，体现了新旧知识之间的大融合，既起到了复习的目的，又能丰富学生的语言，也促使学生能够创造性的使用语言。把语言学习融入到学生的生活实践中，通过学生说说自己的学校来掌握和运用语言。
三. 说教学设计
上课伊始便单刀直入的请学生说说what’s in our school? 并穿插where is it? what do you do there? 一些旧知识的复习，为新的教学作了必要的铺垫,同时谈论自己学校的实际教学场所的分布，分解了本课的知识难点the classroom is on the fourth floor.
有了一定量的有意义输出后，请学生根据卡片上露出的首字母猜猜这是哪里where is it? ，既然是猜测，当然是要知情人判断是否正确，自然引入到句型is this the classroom?的学习与操练，先请学生猜，然后老师综合学生的答案请学生自行评判yes, it is. / no , it isn’t.
接着请学生看看老师身后不远处黑板上的简笔图画，根据老师远近的提示，也根据学生已有的知识来判断，转换到is that the …? 的学习。
有分必有合，根据身边现有的东西进行操练，让学生在真实的语境中学会正确运用指示代词询问信息并作出相应回答。这时，老师要作好必要的示范工作，并在学生自行的运用加以必要的指导。
最后在老师与全体学生的操练中由the library is on the first floor.转问到john学校的which room is on the first floor? 从而请学生听录音回答此问题，在实际教学中突然发现学生未能清晰的理解对话内容，答案出现了分歧。所以临时改变教学计划，从原先的打开课本学习改为听一句对话录音复述一句，同时对个别重点句型进行了讲解。从而帮助学生真正的理解了课文，让他们感受到how is the school? it’s cool.
然后再让学生自己读，分角色朗读，整体认读等多层次，多方式来增加对课文对话的理解和掌握。
