学生阅读能力与写作能力的提升能够有效提升学生语文认知能力水平，促进学生语文素养的发展。小学语文教师要在教学过程中将阅读与写作相结合，以阅读促进写作能力的发展，以写作促进阅读能力的提升。
1 创设教学情境，营造良好的读写氛围学习的效率受学生的兴趣爱好、学习环境、注意力的高低等因素的影响，而小学生受到其身心发展特点影响，注意的目的性较低，只能够将自己的注意力长时间维持在自己感兴趣的对象上，因此教师在教学过程中可以创设有趣的教学情境来为学生营造良好的读写氛围，以此激发学生写作和阅读的热情，促进学生读写能力共同发展。通过为学生创设读写结合的学习情境，使学生能够直观地感受到语文知识，将语文知识以学生感兴趣的方式表现出来从而满足学生的兴趣需求。例如，在《草原》一文的教学过程中，为了通过阅读激发学生的写作欲望，因此在教学过程中教师要注重教学氛围的创设。教师在课堂教学的导入环节可以以“我去过的地方”为主题展开讨论，调动学生已有的生活经验，引导学生分享自己外出游玩、旅游的经历。这样的问题情境的创设可以将学生带到外出游玩的情境中，激发学生的探讨兴趣，再将学生由外出游玩的情境引入到“草原”的情境中，让学生时刻能够跟随教师的引导。紧接着教师带领学生共同阅读教材中的内容，加入朗诵与背景音乐的内容，让学生在情境中感受到大草原的辽阔。在教学的最后教师可以自然地引入写作环节。让学生将自己刚才描述的外出游玩、旅游的经历运用文章中作者的写作手法，景物的表现形式进行详细描写。引导学生将自己的经历充分地融入写作中，从而促进学生读写能力的提升。
2 挖掘书本中的读写素材，促进学生读写能力发展小学教材选文强调经典性、文质兼美、适宜教学、时代性这四个方面的标准，因此小学语文教材中蕴含着丰富的语文知识内容。教师在开展阅读教学活动时，要充分利用教材中的文章内容，要帮助学生找准文章的中心思想，引导学生体会文章的写作手法与写作情感的体现，帮助学生充分挖掘文章中的写作素材，使学生在教师的引导下能充分领悟文章中的知识点将其内化，以方便学生在写作中的应用。以朱自清先生的《匆匆》一文为例。这篇文章围绕“匆匆”二字，借助生活中常见的又容易忽略的自然现象感叹人生的短暂，对时光流逝的无奈和惋惜。作者在这篇文章中运用了众多排比句来叙述时间怎样匆匆而过，运用反问句加强了文章语气与感情色彩，运用了各种修辞手法使得句子优美，提升了整篇文章的语言美，虽然整篇文章语句平淡，但由于修辞手法的应用使得文章中的形象更加具体生动。在文章中有这样一段话“天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”这句话中运用了拟人的修辞手法，在教学这一句时教师可以让学生将这段话记录在摘抄本上，然后在旁边进行批注，标明写作手法及自己对这段话的看法与感触，然后还给几名学生进行仿写增加学生的实践机会。这样通过在教材中挖掘写作中的读写教学素材，使学生提升写作技能的基础上，加深对文章内容的理解程度。
3 运用续写、仿写策略促进读写结合发展读写结合就是将阅读和写字进行有效的结合，在实际的教学策略中，教师可以运用续写、仿写的策略促进学生读写结合的发展。让学生通过阅读文章掌握作者的中心思想与情感态度，再通过加上自己的理解，发挥自己的想象力，展开续写、仿写。仿写是我国语文教育的传统方式，要求学生在理解、把握文章的写作方法及思想的基础上，根据自己的生活经验创造属于自己的作文内容。仿写不仅可以发展学生的个性，提升学生的写作技巧，还能使学生对文章有更加深入的了解。例如在仿写《北京的春节》时，本篇文章运用了点面结合、突出重点、主次分明的写作方法，围绕除夕夜、正月初一和正月十五这三个时间点所发生的变化进行了描写，运用质朴的语言充分展现了北京春节大街小巷热闹的场景，使读者感受到了春节的丰富多彩。在教学内容完成后，教师可以让学生仿照老舍先生的行文思路结合自己家里过年时的情境运用自己熟悉的写作手法进行描写。续写在小学语文教学中是一种十分常见的写作方式，教师先让学生充分理解文章内容及中心思想，让学生在充分理解文章的基础上想象后面故事可能发生的内容用文字的形式表现出来。对于小学生来说，让他们独立自主创作故事还十分困难，续写的方式不仅能够增强学生的写作能力，还可以发展学生的想象力，降低写作的难度，使学生在写作中体会到趣味。例如，在《猪八戒吃西瓜》的结尾“唐僧、沙僧看见八戒脸上青一块、紫一块，肿了一大半，就问他怎么回事。猪八戒结结巴巴地说：“我不该一个人吃了一个大西瓜，这一路上摔了四跤。”说着大家哈哈大笑起来。”教师可引导学生仔细思考“通过故事你读懂了什么道理，八戒经过了这件事后是不是真的改变了仔细、贪婪、懒惰的缺点？”然后引导学生根据课文内容展开想象，续编《猪八戒吃西瓜》的故事，以此方式提升学生的写作能力。
4 结语总之，在实际教学中通过读写结合的方式能够同时促进学生写作能力与阅读能力的提升，提高学生的语文素养。作为小学语文教师可以创新教学方式，为学生创设读写的学习氛围，将内容与教材相结合，运用续写、仿写的方式增强学生阅读能力与写作能力的发展，使学生综合素质全面提高。
