本文为常青老师与疆内物理学科教学老师交流内容录音整理。本次讲座分为两个部分，常青老师从宏观和微观对高考物理总复习进行了细致而专业的讲解。
宏观--应对高考的策略即高考物理总复习的指导思想，让我们站得高，视野广，看的远。
在核心素养理念下，我们应该如何面对高考？
一、品味高考
对于全国高考，要深入研究
对于区域高考，要仔细了解
对于等级考试，要积极展望
（一）高考命题的依据是什么：1.课程标准：物理核心素养
2.考试大纲：能力要求
3.高考试卷：知识、能力、方法
常青老师提醒我们的教学老师：“教材，是一种重要的教学资源。”
（二）高考对于物理核心素养的考察主要包括以下方面：
1.物质观念：运动与相互作用观念、 能量观念等要素。
2.科学思维：模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
3.科学探究：问题、证据、解释、交流等要素。
4.科学态度与责任：科学本质、科学态度、社会责任等要素。
（三）我们要认真分析，并牢牢抓住考试大纲的各项要求：
对于考试大纲对能力要求：理解、推理、实验、分析综合、应用数学处理物理问题（考生发现问题、提出问题并加以论证解决等探究能力的考查渗透在以上各种能力的考查中。）
在全国Ⅰ、Ⅱ卷中，考试范围与要求：
1.必考内容：必修物理1、物理2选修3-1，3-2，3-5。
（16个主题，12个学生实验）
2.选考内容：选修3-3，3-4。
（10个主题，4个学生实验）
全国Ⅱ卷试卷结构：
3.分值：共13道题 ，110分。
4.题型：
选择题 ：48分（单选4题，多选4题，每题6分）
非选择题：62分（必考4题 共47分，选考1题15分）
必考题：实验（填空、作图等）2题，共15分。
计算2题，共32分。
选考题：计算1题（二选一），共15分。
对于全国二卷的物理科目试题，常青老师从知识点，阶梯方法，考察能力，核心素养等方面对试题进行了解析，现场讨论热烈，并与疆内学科教师共同总结了高考试题的特点：
1.以能力立意
2.试题情景经典传统，注意联系实际
3.注重考查主干知识，
4.概念、规律的深入理解，
5.基本方法的灵活运用，
6.注重对物理思想方法的考查
7.在实验题上比较突出考查探究能力
高考试题同时渗透对核心素养的考查:
1.物理观念：运动与相互作用观念，能量观念
2.科学思维：模型建构，科学推理
3.科学探究：问题、证据、处理信息等要素
4.科学态度与责任：联系实际，学以致用
常青老师告诉我们的各位学员，要注意教师对教学的导向：
1.回归物理本质
2.重视概念、规律的建构过程
3.重视对物理知识的深入理解
4.基本方法的灵活应用
5.摒弃题海
之后，常青老师又向我们的各位老师宣传了等级考试的内容与意义，并与传统高考进行了对比，两者之间有着多个相同点：基本知识、基本方法、能力要求，教学策略方法，两者之间的区别在于试卷和学生们，由北京的等级考试的分级情况让我们看到了等级考试让高考更加公平，我们老师要与学生共同向等级考试平稳过渡，对于等级考试的到来，我们的老师要有：以不变应万变的底气！
二、准确定位
我们的学生要知道自己想考什么大学
从高考物理科目分数在高考总分数的比例可以看出高考中，物理权重：0.147（14.7%）
一批
二批
专科
分数线
450
326
180
物理贡献
66分以上
48分以上
24分以上
如果，学生想要到清华、北大：约670，那么他的物理分数约为98分。让我们的学生自己了解物理科目的成绩对于高考成绩的重要性。
三、教学目标
（一）高考物理复习的教学目标：
1.知识层面：概念规律的深入理解
构建科学合理的认知结构
2.方法层面：程序化的解题（规范的思路）
物理思想方法
3.能力层面：理解、推理、分析综合、应用数学
实验。审题、规范表达…
要让我们的学生在核心素养、综合素养全面提升！
首先，要培养学生对于物理的思考与认识：
概念规律的深入理解（建立、表达、贯通性…）
构建科学合理的认知结构（力电热光原知识重组）
程序化的解题（规范的思路）
规范的表达（表达解题过程）
其次，帮助学生形成物理思想方法（图像、对称… ）
对于概念、规律要做到深入理解：概念、规律的表述，应用概念、规律解决问题，构建科学合理的认知结构（知识结构化、系统化），知识间建立联系，深化对知识的理解，提高提取知识的速度和准确，对每一个阶段学习成果的巩固和提高。
我们要程序化学生对解题的思路：审题（文字、图象、数学表达式、表格），描述物理情景（画草图），确定研究对象（建立模型-质点、一个物体、两个物体流体-如气体、液体、光子流、粒子流…），分析物理过程（受力、运动、能量等），列方程（物理规律原始方程，数学），联立解方程，检验结果是否合理。同时，要规范学生的解题过程（规范表达的基本原则1、必要的作图（受力图、情景图等）2、必要的文字说明3、原始方程（定义、规律等）4、不直接用二级结论5、尽量不写连式6、准确的结果（文字或数字）7、分析计算论证题（文字、公式、图）
这些都是考试对内在能力的要求。
四、制定计划
物理复习主要经历几个阶段：
第一阶段：基础知识、基本方法
第二阶段：整理归纳，提升能力
第三阶段：综合运用，实战练习
第四阶段：查缺补漏，回归基础
微观--操作层面，我们的教应该如何教，我们的学应该怎样学
一、教学设计
首先，老师们共同思考一个问题：
经常有老师感叹：“这个题我讲过了；这个内容我讲过N遍了；这个问题我带着学生复习过了；因为学生很笨，所以我必须多讲…”
教学反思：教师的教与学生的学。这个问题学生真的会了吗？学生的书写能够得分吗？老师多讲几遍学生就能会吗？
二、教学目标的确定：
知识层面：概念规律的深入理解
构建科学合理的认知结构
方法层面：规范的思路（程序化的解题）
物理思想方法
能力层面：理解、推理、分析综合、应用数学、实验。审题、规范表达…
认知规律：懂----会-----熟-----巧
感知-记忆-思维-应用
基础知识：老师归纳概括知识点，以及学生
的易错点，学生可能出现的种种问题……
物理方法：老师阐述方法，给出相应的题目，
学生套用老师讲的方法……
三、复习课存在的问题
习题课教学目标：促进对概念、规律的理解
知识建构的过程：体会物理思想方法
综合能力的提升：科学思维、规范表达
思考：高端学生缺什么？
缺思想方法，不是解题技巧。
难题特点：
（1）熟悉的情景，源于教材高于教材，联系实际（科技前沿，新情景）---建模
（2）对力、电重要概念规律的深入理解
（3）对基本方法的灵活应用
（4）物理过程复杂，物理情景复杂
（5）数学要求高
（6）综合性强
给老师们教学提出建议：
1.重思路、方法、规范。
2.启发、引导、渗透思想方法，不是穷尽。
3.举一反三，由三归一，迁移。
4.知识面广，综合能力。
5.重视定性分析。
6.不猜题押题。
四、试卷分析
如何规范学生答题？
老师教学示范
引导学生
学生相互判卷
对于学生成绩数据分析结论：
1．中低档题丢分多，表现出学生有知识漏洞，某些方面能力薄弱。
2．对学生进行区分和排序，主要是靠中低档题，而不是难题。考试理论和考试结果都表明，中低档题的区分功能最好。3．学生总分高，首先是中低档题的正确率高。反之，学生总分低，主要是因为中低档题的正确率低，而不是因为那几道难题不会做。
五、教学启示与建议
提高中低档题的正确率（没有知识漏洞，把会做的题做对-规范的思路与表达）
找题做题不如查错改错（避免盲目做题陷入题海）
困难生如何落实基础：查错改错，提高正确率。
优秀生如何发展能力：
引导思想方法，而不是猜题押题。
举一反三，由三归一。
做做Ⅰ卷，从容面对Ⅱ卷。
高三是艰辛、充满挑战的一年！
常青老师与我们的老师共勉：一切为了学生的发展，也是为了我们自己的成长收获我们的快乐！
不求超常发挥，但求正常发挥！
以平和的心态迎接高考！
常青，中学高级教师，北京市西城区教育研修学院中学物理教研室主任，北京市高中物理兼职教研员，北京市物理学会常务理事。、、被评为北京市骨干教师，被评为北京市中学物理学科带头人。主要从事中学物理教学研究工作，多年负责主持并指导西城高三物理备考工作。多篇论文《高考物理备考策略》、《楞次定律的教学研究与实践》《高中物理教学中认知策略的培养》《中学物理教学区域研究》等在全国物理期刊上发表或在市及全国获奖。参与了《高中新课程课堂教学实录》《高中物理怎么教》等多本书的编写工作。曾参加北京市高考物理命题、以及北京市高中新课程模块命题工作。在北京市新课程培训中受聘为指导教师，在东城、朝阳、密云等区做讲座《高中物理新课程解读》《典型课例分析》等。多次到延庆、昌平、通州等区做高三交流讲座《高考物理质量分析》《高考物理后期复习策略》等。多年来到内蒙、湖北等地进行交流讲座《新课程背景下的高中物理教学》等。
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