一、巧设新奇情境，让思维飞入物理境界
高尔基说：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径.”在教学过程中，如果呈现给学生的情境与学生原有的知识经验发生矛盾，就会打破学生知识体系和智能体系的平衡，引起“意外惊奇”的效果.当学生进入这种惊奇的情绪场景时，好奇心就会驱使他们去积极思考、主动探究，他们的思维也会迅速转移到物理课堂上来.
如在学习“气体压强与流速的关系”时，我先把漏斗口朝下放置，然后在漏斗中放入乒乓球，并用手托住球的底部，问学生：“如果我移开托球的手，你会观察到什么现象？”学生不假思索地回答：“球会掉落下来.”我移开手，球果然掉落.当我再次把球放入漏斗后，又问学生：“如果我对着漏斗嘴用力向下吹气，移开手后，你猜乒乓球会怎么样？”学生回答：“球会下落得更快些.”当我再次移开手后，球不仅没有掉落，反而紧紧地吸附在漏斗里.看到这一现象，学生刚开始是面露惊奇，鸦雀无声，进而开始质疑，最后议论纷纷.这一出人意料的景象立刻激发了学生探寻“真谛”的好奇心，他们以迫切的心情进入到新知识的学习中.
二、巧设实验情境，激发学生的学习热情
美国教育家布鲁纳说：“只要有可能，教学法的目标应该是引导学生自己去动手、去发现.”在做完漏斗吹球实验之后，我创设了硬币“跳高”比赛情境，让学生自己动手实验，并选派代表到讲台上进行比赛，一下子就调动了学生的争胜心，他们兴趣很高.比赛中，获胜同学飘飘然，不得要领的失败者不服输.正当获胜者高谈阔论吹气用力大小时，我及时给予了否定.这时学生在情境之中产生了各种疑问和猜想，并展开热烈的讨论，于是各种答案纷沓而至.在吊足了学生的胃口之后，我问学生：“你们想知道吹起硬币的秘诀吗？”在强烈的好奇心和求知欲望促使下，学生的学习热情一下就被点燃起来了.本节课我还创设了向上吹纸条、火焰漂移、轮船相吸等实验，极大地提高了学生的热情.学生有了学习的热情，就会乐意积极主动地汲取新知识.
