《英语课程标准》(版)提出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读写等方面的技能，以及对这些技能的综合运用。听和读是理解的技能；说和写是表达的技能[1]。在听说读写四个方面中，听和读是语言习得的必要途径，而说和写是语言运用能力的最好体现，因此，提升小学生英语语言表达能力——即说和写的能力成为小学英语课堂教学的重要目标之一。超越式教学在提升小学生英语语言表达能力方面有着显著的成效。超越式教学是教师在掌握学生实际情况以及对教材分析的基础上，创设挑战性情境，提出挑战性问题，激发学生的学习动机;学生主动接受挑战，在解决挑战性问题过程中，提升必备品格和关键能力的教学。运用超越式教学，提升英语语言表达能力可以采用以下教学策略。
一、精心设计超越式挑战性活动，鼓励学生主动表达
1.鼓励学生以积极主动的态度超越式学习，勇于接受挑战
在教学过程中，鼓励学生超越式学习，勇于接受挑战，并主动探究，相信通过努力和坚持，一定可以超越自己。主动性是超越式学习的首要特征[2]，这里学生的超越主要指学生对“教”的超越，即学生的学习不完全依赖于教师，不受课堂限制，进行自主学习[3]。超越式学习并不满足于课堂上教师所给出的结论，为了进一步深入学习，学生会积极主动地探究。因此，在新的学习目标确定后，教师要让学生明确目标，帮助学生建立求知的欲望，鼓励学生以积极主动的态度大胆尝试，运用现代化的手段来解决求知过程中遇到的问题，如果遇到无法解决的问题，还可以带到课堂中来，和大家一起讨论解决。对于六年级的学生而言，教材中的学习内容比较简单，重点词汇和句型部分，学生完全可以通过预习任务独立在课外完成。于是我在布置作业时设计了这样的预习任务：请根据课文内容，完成表格，表格中包含了万圣节和圣诞节从When、Food、Symbol、Activities四个方面的预习内容，并要求学生可以就自己感兴趣的话题，查阅相关资料，对表格内容进行扩充。还要求他们记录下自己在预习过程中所存在的问题，在课堂学习的过程中，我们逐一讨论解决。
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2.鼓励学生在课堂中尝试挑战性活动，从而培养超越能力
在教学过程中，设计挑战性的互相提问活动，鼓励学生在全员参与、挑战自己的过程中，快乐交流，深层思考，培养自己的超越能力。例如，在学习圣诞节的环节，我创编了一个有关圣诞节的语篇作为课前预习内容，要求学生们在课前自己阅读。课堂上，在检查学生对语篇的理解环节我设计了同学间互相提问的活动，要求是不能提出“Yes/No”问题。因为好的问题能引发学生更深层次的思考，而且采用“How，What”等开头的半开放问题或开放式问题，更能激发学生思考和表达的欲望。于是各种问题此起彼伏，问题几乎涵盖了语篇中的所有细节，而学生的答案也因为对语篇的深入思考变得很精准。课堂中的每个人都有机会提出问题，每个人有都有机会回答问题，每个人在这个环节中都是参与者。这样的学习方式，让学生们变得积极、活跃，在提出问题、寻找答案、判断正误的过程中，他们不仅克服了语言知识上遇到的困难，也在分析问题的基础上，综合运用了所学的语言知识，提高了语言表达技能，并在互动中体验着挑战和交流的快乐。
3.鼓励学生积极表达，在多元互动中，找到方法超越自己
在课堂教学中，创设交流语境，让学生在接近生活实际的语言环境中主动交流和积极表达，在此过程中，教师要给学生提供机会，鼓励学生去挖掘课程的主要内容，进行高层次思考，将文本学习的过程转化为语言表达交流的过程，在此过程中找到超越自己的方法。高层次思考，将能使学生超越一般的投入，并且，这将能够把学生带入更高级的认知性投入：学生将不仅投入并感受乐趣，还会进行深入的思考[4]。这样做的最大好处就是，学生们可以想到一些超乎教师预期的内容。例如，在学习主要词句之后的“Halloween party”环节中，我的预设是学生在这个环节通过对万圣节的了解和学习，表达出自己在万圣节聚会想要吃的食物和自己的装扮，结合自己的愿望表达自己的需求和看法。学生在分享预习内容的基础上，结合我们刚刚讨论完的补充资料，在分析、讨论、探究的过程中，得到答案，最终以语篇“I’m ready for Halloween”为成果，分享给班级里的其他同学。在希望挑战和超越自己的激励下，学生们远远超出了我的预想：在完成了基础部分的填空内容之外，还加入了他们自己的意愿，有写服饰很酷的，有写节日很有趣的，还有的谈到了自己想要做个南瓜灯的，并非常准确地运用了“I’d like to...”句型表达自己的愿望。在表达和交流的过程中，全班学生全身心地投入到自由表达、大胆尝试和分享成果的状态里，他们在深入领会节日特点的基础上，活化了学习的内容，在实践中增强了感知体验，提升了语言表达能力。
二、与学生签订超越式契约，使其更专注于英语的语言表达
“超越式契约”是指在尊重学生为平等独立的个体基础上，与之订立双方都要遵守的规则。超越式契约的对象可以是班级里对英语学习有浓厚的兴趣，并且希望自己能在英语学习上有提升和突破的学生；也可以是在英语学习中遇到困难，希望找到方法克服困难的同学。契约的形式可以是书面形式，也可以是口头形式。书面形式的契约中可写明契约要求、难点、解决方法、完成时间、检查的时间和方式、成果的形式以及奖励和违约条例，如需家长的监督和帮助，也可以在契约中注明。契约签订，旨在用他律引导学生走向自律；给学生选择的机会，让学生从认识自己的能力开始培养自信，从而不怕接受挑战；给学生以责任，教会学生经营规划人生的能力。
时局再次向不利于李陆峰一伙的方向发展，那些人耳听众侍卫亮明身份，眼见众侍卫亮出兵器，不但没有逃走，反而就近来了个反包围，每个人右边袖子里，滑下一根木棍模样的家伙。
6．两种类型的星光宝石并存。有的蓝宝石经过适度加工琢磨成为六射星光蓝宝石。虽然昌乐不是星光蓝宝石的唯一产地，但在一座矿中同时产出铜皮星光和蓝星光两种星光宝石，这在世界上是绝无仅有的。
学生制订超越式契约是其学习积极性和主动性的体现，是学生自主选择的过程；执行契约的过程是学生对自己的责任心和执行力的一次挑战，是诚信的体现。契约成果的展示，对展示者而言，是语言综合运用能力的展现，是其对于自己的一次成功的挑战；对听者而言，是新的学习方式的尝试，是对英语学习的激励和促进，同时在互动交流中，也提升了语言表达能力。超越式契约的签订，让学生有了更多的展示自己的机会，同时，也更加了解自己、相信自己，更有信心接受新的挑战，对达成自己预设的目标也更有驱动力。
教师在契约的签订、执行和展示的过程中，既是参与者和协助者，也是执行者和监督者。教师在契约签订成果的过程中需要协助学生制定超越的目标；在执行的过程中需要给学生以方法和策略的指导；在学生展示的过程中不仅要关注展示者的表现，更需要观察其他学生的学习情况，及时发现学生在此过程中出现的问题，引导学生们去思考。鼓励学生在展示完成后提出自己的问题，如果学生间能够通过讨论解决，那么就由他们自己完成，如果讨论无法解决的问题，就和学生共同想办法，在共同研究的基础上，充分发挥每一个学生的积极作用，激发学生间互助互学的积极性，彼此帮助，互相提高。
三、发挥超越式评价的作用，大胆表达，超越自我
1.多元活动评价，激发学生超越式思维，在交流中提升自我
在课堂教学的时间里，在学生学习语言知识、提高语用能力的同时，训练和发展学生的思维也十分重要。在完成了语言知识的学习之后，教师要给学生留出空间，让学生去回忆、理解，去分析、思考，去选择、决定，去实践、应用，从而完成对自己的超越。例如，在完成了有关节日的学习内容后，我设计了这样的活动：请学生根据本节课中所讨论的节日，谈一谈他们所了解的其他节日，并借助中西方各具特色的节日引发更深的思考：“你最喜欢哪个节日，为什么？我们是不是要庆祝西方节日？”等。学生表达出的内容可谓五花八门，但每一个都是真情实感，且有理有据。尤其是在是否要庆祝西方节日的讨论中，每一个发言的学生都尝试着运用英语进行表述，表述中尽管还存在着个别的语法或者词法的问题，但是他们敢于运用英语表述，更乐于分享自己的观点，对他们而言这就是对自己的超越。虽然这样的讨论没有固定的标准和答案，但是在思想火花的碰撞下，学生的思考会更深刻、更深远，最终形成自己的文化意识，这是更高层次的、思想上的超越！
2.超越式评价更强调学生表达自己的积极情感
超越式评价的目的是激励学生，让学生看清自己取得的成绩和进步，培养他们的自信心，给予他们希望，激励他们更加努力地学习。在超越式评价的过程中，鼓励学生正确地认知自己，积极正面地评价自己，对自己的进步给予肯定，对自己遇到的困难不放弃，积极地寻找方法去解决。在教学中我们要给学生留出空间和时间，让他们去反思、去总结、去分享他们在达成目标过程中的得失，其中既分享成功的方法和心得，也讨论其间遇到的困难和解决困难的方法。因此，在每一节课中，我们都会有一个“特定”的环节，在这个环节中，学生对照自己课前定下的目标，对自己目标的达成给出自己的评价。完成得好的同学可以和大家分享他的经验和方法，有困惑的同学可以和同学们探讨问题的所在，其他同学可以给出自己的建议，教师也会参与其中，给出建议。作为学生们最喜欢的环节，学生可以畅所欲言，大胆表达，我最初的要求是中英文表达都可以，但慢慢地很多同学尝试加入简单的英文语句，逐渐演变为所有的同学都尽量用英文来表达自己的观点，遇到单词障碍的时候还能够互相帮助，遇到困难，互相鼓励。不阻断学生的言路，给他们空间和时间互动和互助，鼓励他们积极表达的同时，也实现了评价的真正意义。
3.学生在评价自己的同时，确立下一步超越的目标
学生在对自己进行评价的时候，通过有效的交流和表达，明白自己的需求和进步情况，及时回顾，发现自己的问题在哪里，并针对自己的情况，为自己设定下一步超越的目标。为了使学生能够明确自己的目标，使目标更具体，更能发挥作用，我鼓励学生首先为自己设定相对比较小的目标，可以设定每节课或者每一天的目标，也可以具体为一个任务，最多不超过一个单元。目标设定得越具体、越清晰，学生完成目标的动力也越大，完成目标的概率越大，更加有助于学生逐步完成对自己的超越。目标可以分为三类：其一是知识类目标，主要是关于知识内容的，如：记住几个单词，说出主题句等；其二是过程目标，主要与过程、技能有关，即在学习结束后，要获得的技能，如：能用几句话复述主题等；其三是情感目标，主要是关于挑战自己的勇气、合作、韧性等品格的，如：帮助同学解决一个问题，自己独立完成一次成果展示等。为了让学生更好地制定并完成，我设计了一个“做最好的自己”的表格。学生在课前设定好目标，并根据自己设立的目标或者自己设置的任务，在课堂的每一个环节中积极争取完成的机会，并且成功后还要反思是否可以超越自己之前设立的目标或超额完成任务，在课程结束后的总结中记录下自己的感受和心得。这样的评价，更具有目的性，同时也让评价的主体变成了学生自己，自己完成对自己的挑战，
自己评价自己的表现，学生们对此更感兴趣，也更好地激发了学生学习的主动性和积极性，每个学生都能在此过程中获得成功的快乐体验。“内在学习动机以及学习过程中的愉悦感，会使大脑不断地运转，更易克服困难，能更好地完成任务。”[5]学生也积极地参与这样的评价，使其在课堂上更加活跃，也更加乐于表达。而且，这种方式，不仅仅有助于目前的学习，还会给学生带来积极的学习体验，或许会伴随学生未来的学习，从而使学生成为终身学习者。
但是这些研究都无法很好的代表中国的情况，虽然在中国也有着上述所说的不同阶层之间的壁垒和同一阶层内的认同，但是中国还有一些比较特殊的现象值得我们关注，流动人口就是其中一例。
4.鼓励学生互动评价，互相学习、共同提高
《英语课程标准》在“评价建议”部分指出：英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的多维化。因此，在课堂中，为了充分调动学生超越自己的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，就要提倡“群言堂”，鼓励学生大胆表达自己的想法，在师生之间、学生之间充分开展互动评价。如在成果展示之后，鼓励学生对展示的内容、效果以及方法等说说自己的想法。又如，在小组交流中，学生可以对同学的发言内容进行评价，可以评选出自己认为最好的表达等等，也可以对教师表述的语段或者观点做评价。
总之，在小学英语课堂教学中运用超越式教学，是在对学生实际情况以及教材分析的基础上，精心设计超越式挑战性活动，鼓励学生以积极主动的态度发展超越式学习，勇于接受挑战并主动表达，在多元互动中找到超越自己的方法；通过与学生签订超越式契约，使其更专注于英语的语言表达；发挥超越式评价的作用，激发学生超越式思维，在明确自己的目标的前提下，大胆表达自己观点，在互动评价中，互相学习、共用提高。从而实现自我超越，提高小学生英语语言的表达能力。
[参 考 文 献]
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育《英语课程标准》()[M].北京：北京师范大学出版社，：26.
[2] 赵义泉.超越式学习的现象学研究[J].教育科学，(1)：27.
[3] 赵义泉.学生对“教的超越”与教学法[J].现代中小学教育，2002(4)：41.
[4] 佩西达·希姆乐，威廉·希姆乐.让每个学生主动参与学习的37个技巧[M].中国青年出版社，：30-31.
[5] 盖尔·H·格里高利.创新教育模式 让课堂“活”起来[J].韩雪，译.哈尔滨：黑龙江教育出版社，：123.
