徐政龙译
摘要兼译者按
本文原文引自青年学习（Youth Learn）网站的一篇英文网文，是一篇非正式论文。本文阐明了探究学习的理念来自杜威教育思想，其基本原理是建构主义学习理论。文章列举了探究学习有6个优点，提出了提问艺术的5个基本特征，强调了探究学习的原则是学生参与学习决策的制定过程。
1．一条教育和激励学生的新途径
探究学习不是什么新手法——事实上，仅仅是回归教育哲人约翰.杜威（John Dewey）——但确实跟当今学校比较结构化、课程为中心的框架形成鲜明的对比。
提问是探究学习的心脏。当然，提问的目标不只是任何问题，而是孩子们所真诚关心的问题。你的角色是引导孩子们自己寻找答案，并鼓励他们沿着这个方向提出新的问题。
探究学习是一种学习风格，这种风格特别适用于校外课程，因为他们在校外有更多的自由时间来补充、提高和扩展他们在制班级里正在学习的功课。校本教师可能不会想得这么远，使探究学习成为课堂教学方式的核心。然而，探究学习为偶然项目和实验室活动提供了一个强有力的选项。
本文解释了探究学习的重要原理。如要逐步了解有关如何建立探究项目的详细信息，请参阅论文《如何建立探究项目》（How to Create an Inquiry-BasedProject）。
2．探究学习的关键原理
“探究学习”是许多名称中的一个，通常用于描述众多教育方式，更多的是由学习者的问题所发动而不是由教育者上的课所发动。探究学习是受建构主义教育方式启发而来，这种教育方式断言，从知识的建筑快料来建构意义存在许多途径，并断言，传授“如何学习”的技能比呈现任何具体信息重要得多。并非一切探究性学习就是建构主义的，也并非一切建构主义就是探究性的，然而，两者具有类似性且都从类似的理念发展而来。
探究学习如何不同于传统学习方式？在传统的体系里，教师是以高度结构化课程和主动性计划，有时被称之为“范围和顺序”的姿态出现在课堂里。教师作为知识的来源也作为确定哪些信息重要的人。在如何管理他或她的班级时也有一定的创造性和灵活性，但是，驱动和评估课题和项目取决于教师、行政管理者、校委会，或者官员已经决定了孩子该知道、该掌握什么。
随着时间的推移，也许传统教育将变得越来越象探究学习。为什么呢？因为在学生如何追求知识方面，探究方法更加网状化，而不同于传统教育的线性化、垂直化和条块分割结构。由于网状网络正在日益渗透到社会和教育，传统结构必将适应于各种形式的新媒体。
相比之下，探究学习项目是由学生发动的。教师所起的作用更多的是辅导员、指导者和促进者，帮助学习者求解他们的“真实”问题——他们真正关心的事物。当学生选择了问题以后，他们就主动学习，发展对项目的主人翁意识。
然而，不要错误地认为：探究学习项目都不是非结构化的；只是结构不同。如果有可能，学生需要从教育者处得到更多的计划、准备和应答——这仅仅是教育者的角色不同。
3．探究学习的优点
采用探究性学习方式的教师帮助学生把“真实”问题确定并提炼为学习项目或机会。然后，教师指导学生进行后续研究、探究和报告的流程。由于校外活动计划的作用常常是为了提高、支持和扩展制学校的核心课程，在加强和传授基本技能时，给学生提供一个更加自由的学习机会是一种特别有益的方式。
探究学习还有其它优点：
1）探究学习方式是灵活的，行之有效的，实行的项目范围从广泛性到有限性，从研究性到创造性，从实验室到互联网。然而，重要的是，你该提前安排，使你能够指导学生进入适当的学习时机。
2）你会发现，许多学生在学校里遇到困难，因为他们对讲课和记忆没有良好反应，而在探究性学习方面将会鲜花怒放，这就需要唤醒他们的自信、兴趣和自尊。
3）传统学习方式趋向恰恰是垂向的：例如，在课堂上学一会儿科学，然后学一会儿语言艺术，然后是数学，然后是地理。相比之下，当在加强多种技能的交叉学科项目或相同项目的不同方面的知识领域里学习时，探究学习方式总处于最佳学习状态。你还会发现，虽然传统方式给认知的增长领域（domain of growth）大大地加权，但探究学习项目在体质、情感和认知所有三个领域都积极地加强了技能。
4）探究性学习特别适用于协作学习（collaborative learning）环境和团队项目。你可以创建一个活动，整个班级作为一个团体，在一个简单问题上活动（只是要确保整个团队真正关注同一个问题），或者在各个组里在相同或不同的问题上学习。当然，当你让每个学生制定各自的项目时，探究性学习也是行之有效的；然而，当这样做的时候，一定要纳入一些合作或共享的要素。
5）探究性学习对任何年龄组都是有效的。即使大一点的学生也将能够追求复杂得多的提问方式和学习项目，在活动中建构一种你随处可见的探究精神，即使是最年轻的的学生也会以与年龄相适应的方式建构探究精神。
6）探究学习方式承认，儿童，特别是来自少数民族的和弱势群体的儿童，具有被传统课程所忽视而被研究者路易斯.摩尔所称的“知识基金”。探究学习方式验证了进入学习过程的所有儿童的经验和知识。
4．提问的艺术
由于探究式学习的前提是帮助孩子提出问题，教师本身必须学会提出好问题的艺术（the art of asking goodquestions）。作为领导者和指导者，请记住，你必须成为探究精神的模范（model）。
必须充分认识，通过选择你说的话或你揭示一些偏见，一个问题如何能够关闭或开启一个话题。例如，当你提问“这里有人曾制作过一个网页吗？”的问题时，就该对比“以前有人已经制作了网页吗？”，再对比“关于网页制作我们已经懂得什么？”第二个问题至少比第一个问题更有建设性，但依然给你以yes或no的答案。第三个问题征求了建设性的输入并验证着先验知识。再听听人们如何回答你的问题。
正如下面这个人一样练习你的提问和听取技能：在下一次员工会议上，让每一个人结成对，然后相互听取对方名字的来历。你如何提出这个问题？你的提问方式在决定你所得到的答案中起作用。几分钟以后，重新合并小组并分享你学到的东西。现在，运用各种问题来跟学生一起试一试这个活动，以帮助学生琢磨一下他们的提问和听取技能。
怎样的问题适宜作探究学习的项目？正如我们以前说过的，首先一定是学生真正关注的问题，因为这是他们自己得出的。此外，良好的问题具有以下特征：
1）一定是可回答的问题
“诗‘递延梦’是以什么为基础的？”是可回答的。“为什么朗斯敦-休斯写这首诗？”也许是可回答的，如果存在这样的信息，且学生拥有相关和能辩护的观点。“为何他要在第六行中选择这个特殊的词？”是不能回答的，因为只有休斯本人才能知道这个特定的答案，而他现在已经去世。
2）答案不可能是简单的事实
“林肯是哪一年被杀的？”不适宜作为一个激发兴趣的项目，因为只要你查几本书或几个网页就能查到。“是什么因素造成暗杀的企图？”可能是好项目，因为这将需要研究、解释和分析。
3）答案不可能是已知的
“什么是嘻哈音乐？”有点太直截了当，孩子们不太可能了解远远超过他们已经知道了的东西。“嘻哈音乐吸收了什么音乐风格又是怎样吸收的？”为探索提供了更多的机会。
4）问题必须具有回答的客观依据
“天空为什么是蓝色的？”可通过研究来回答。“为什么上帝使天空成为蓝色？”是不能回答的，因为这是一个以信仰为依据的问题。两者都是有意义的、有效的、真实的问题，但是，后者作为探究性项目并不合适。“为什么人们要说上帝使天空成为蓝色？”也许是合适的。同样，“为什么恐龙会灭绝？”最终是无法以那种形式回答的，因为世界上还没有人确切的知道，但是，“科学家认为恐龙灭绝的原因是什么？”或者“有什么证据证明恐龙灭绝的原因？”还是可行的。由于类似的原因，以价值判断为依据的问题是行不通的。你不能客观地回答“哈姆雷特比麦克白演得更好吗？”
5）问题不能太个性化
“为什么我爱W.B.叶芝的诗？”可能在某种程度上激发你的内部探索，但大多数情况下这不可能成为你最重要的目标。反之，应该使孩子们把重点放在外部研究上。
当跟哪些比较年轻、害羞、不结伙伴的孩子在一起时，当跟那些不习惯于这种学习方式的孩子在一起时，你必须向他们提出一些引导性的问题或者甚至汤匙喂他们的问题来启发他们。千万别气馁。一旦他们领会了你的意思，你就会看到他们的热情和好奇心的发展。
5．运用探究性方法
正如我们所注意到的，探究可以用到几乎所有各种项目或各种活动中去，因为探究学习从根本上说是基于唯一的基本原则：让学生参与到学习决策制定的过程中。
因为这是这样一个灵活的做法，实在没有办法涵盖所有你可以运用的方式。察看一下《如何建立探究项目》（How to Create an Inquiry-BasedProject）以便逐步指导建立项目，但是，不要以为一切都如此复杂。例如，在一种被称为《把地图用于模式写作》（Using Maps for Pattern Writing）的课中，你会发现，以最基本的方式运用的探究维持着学生的兴奋且使学生进行词汇建构练习。怎么样？只要事先确定几种模式，那么，学生就会参与到学习决策的制定过程中。
资料来源
Intro to InquiryLearning
/learning/general-info/our-approach/intro-inquiry-learning/intro-inquiry-learning；
