教师——“授人以鱼”不如“授人以渔”

《论语-述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话的意思是说，不到学生冥思苦想而有所体会的程度，教师不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度，不要去启发他；如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。

课堂上，老师不能替学生去举一反三、反复列举，而应该启发学生去举一反三、触类旁通。比如可以采取相应的授课方法，将问题或解答过程分类，循序渐进地进行，直到学生自己心领神会。这样一方面可以帮助学生理解其中之原由，更加深入对其知识的掌握，另一方面可以集中学生的思维，因为如果只是单纯地将现成的答案灌输给学生，学生往往只知其然，不知其所以然，便更加会缺乏灵活运用和独立思考的能力。

在实际教学中，也避免不了落入一个误区——教师往往会因为课程进度和时间等原因，等不及学生“愤”就“启”了；等不及学生“悱”就“发”了，启发≠发问，只为让学生说出答案的连续式发问，看似是启发式教育，但其实还是灌输式。

学生获得答案时没有“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的期盼、惊喜和成就感，久而久之，思维的冲动便会逐渐淡漠了。

善于启发的老师都把学生看成有生机的种子，本身具有萌发生长的技能，只要给予适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。

解决问题获取知识最重要的是方法，教师要做的是培养学生自主学习和探索事物的能力和习惯。当然，提问本身也体现教师的功力，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这就要求问题本身难度要在学生所能理解的范围内，要给予学生充分的思考、推理和解答时间，过程要有耐心，要善于分析学生思维，总结易错点和误区，及时更正自己的教学方法。

启发式教育不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。“授人以鱼”不如“授人以渔”，真正地启发式教育应是根据学生的知识水平和知识规律，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。