一、深入剖析创作背景
小学生的社会阅历不足、年龄偏小，是非判断能力还有待培养及提升，在学习古诗词的过程中，很多学生存在一定的好奇心和新鲜感。对此，教师需要灵活利用学生的这一天性，深化学生对古诗词的理解以及认知，通过对古诗词的深入剖析以及研究来积极地展现作品的创作背景。其中作品时间、地点以及人物和历史环境的分析最为关键，这些基本信息有助于全面吸引学生的注意力，在传达基本信息的过程之中，学生也可以意识到古诗词学习的乐趣以及奥秘。
教师需要将更多的人文情怀融入其中，激发学生兴趣，深化学生对古诗词的理解，确保学生实现独立自主地学习，进而产生更多的情感共鸣。学生的自主理解以及主动感悟离不开学生的日常生活实践，教师需要在课堂教学活动后有意识、有目的地锻炼学生的感知能力、理解能力，通过全方位的展示以及剖析来深化学生的认知，让学生产生更多的心灵感悟。这种以学生为中心的课堂教学模式有助于学生自主感知古诗语句，了解其中的复杂情感，在进一步梳理以及调整的过程中提升个人的人文情怀和人文素养，积累丰富的知识储备，实现个人的又好又快成长及发展。
二、深入理解古诗词内涵
学生对古诗词内涵的理解非常关键，不同古诗词中所包含的文化情感较为丰富以及多元，教师需要以写作手法的简单判断和分析为依据。其中省略以及倒置的写作手法最为常见和典型，这些有助于体现整个古诗词的理念性以及生动性、优美性。但是学生在自主理解的过程中会存在许多的困惑及障碍，对此，教师需要以古诗词的解析为依据，针对学生的学习能力以及理解能力，深化学生对古诗词真实意义的认知，将人文情感渗透其中。巧妙利用不同的教育教学策略和手段深化學生对古诗词描述方法的理解，确保学生实现活学活用。
有的学生跃跃欲试，能动性高涨，能够在自主学习的过程中产生由内而外的学习动机。教师只需要以详细的解答以及细节要素的分析判断为基础，鼓励学生深入感知我国优秀传统文化的博大精深，了解汉字的文化魅力。这一点既能够彰显学生的独立价值，还有助于促进人文教育工作的有效开展以及创新，确保学生变得更加自信和自觉，真正打造高效课堂，为学生的语文学习以及社会实践打下扎实的基础。
三、培养人文主义情怀
学生才是课堂教学中的主角，教学活动需要以学生为中心。教师需要了解学生的学习能动性，分析学生的学习兴趣，积极培养学生的人文情怀，鼓励学生深入了解古诗词的内在含义。大部分古诗词拥有非常深远的意境，带有作者深刻的情感。对此，教师需要着眼于小学古诗词教育教学活动的全过程，以古诗词的内涵教育为基础，引导学生对其中的丰富内涵以及情感思想进行主动体会。
另外优质思想品质的培养以及教育也非常关键，这一点离不开人文情怀的合理渗透。教师需要立足于学生的学习能动性，引导学生主动解读诗词之中所表达的思想情感，提升学生的领悟能力以及感知能力。
其中对不同优秀思想文化的理解以及认知对学生的社会实践有重要的作用，教师一方面需要关注教学质量的提升，另一方面需要逐步发展学生的人文情怀，融入丰富多元的教育教学元素。激发学生的学习能动性，提升课堂教学对学生的吸引力，灵活利用不同的教学策略来指导学生、鼓励学生、调动学生的参与能动性，确保学生全身心地投入到古诗词的鉴赏以及品味中。只有这样才能够彰显学生的个性化发展要求，为学生的自主实践以及语文学习保驾护航。
