思维导图辅助小学语文写作教学活动，是对习作课程的一种创新，它促进学生快乐思考，开发学生习作潜力，培养学生发散思维和拓展思维的能力，建立已有生活经验和习作的关联，从而达到习作能力的提升，本文就思维导图在小学语文习作教学中的具体应用策略提出了几点建议。
1 借助思维导图，优选习作素材
1.1 头脑风暴记录思维的火花学生在成长过程中缺少有意识的发现、积累和整理写作素材。虽然有的学生在日常学习和阅读中，积累了一定的素材，但在实际作文中依然不会应用于作文当中，或者不知道应该如何应用。这些问题的关键在于学生的思维模式单一零散，缺乏发散思维的培养，而思维导图以主题为“靶心”，调动思维的火花，层层向外拓展，对学生固有思维进行裂变，对零散的素材筛选、优选整理分类。
1.2 筛选、补充，优选习作材料思维导图唤醒了学生内在的记忆，把许多生活场景和中心图建立起联系。这时就需要对所有的信息进行筛选或删减、补充，并确定详写、略写内容及写作顺序。顺着确定的脉络往下拓展开来。比如：围绕中心词“甜”学生联想到美食、温暖、成功、情谊在描绘思维导图的过程中总有一种情感会不期而遇，和学生产生共鸣，确定材料的筛选和补充。有的学生无法确定作文重点，因而千头万绪，不知如何绘制思维导图。这就需要教师引导学生学会删减无关紧要的内容，做好作文中的加减法，酌情丰富关键内容。
2 活用思维导图，优化谋篇布局
2.1 建立图层关系，搭建结构确定作文选材之后，谋篇布局就成为了主要问题，思维导图在这一环节中同样可以发挥积极作用，可以引导学生以主题和关键词为中心，对信息进行分类整理。比如横向要素法：按事物的组成要素进行归类，在教学习作主题《我的乐园》时，笔者延伸出了以下三点，即乐园的样子、做些什么、“我”的快乐。之后，让学生以小组为单位，就此展开交流与探讨，纷纷列举自己乐园的样子、内容以及快乐所在，并应用于习作当中，表达出自己的真情实感，这样文章的主要框架就构建完成了。学生写作中，只要有机结合自己所列举的几个因素，并进行扩写即可。再如纵向过程法：按照事物发展的顺序或时间顺序进行归类。写事的作文就可以按起因、经过、结果搭起框架，材料与材料之间也可以按照前后顺序搭建图层关系，整理素材，梳理文章脉络。
2.2 引导思考个性化的创意，区分圈层好的作文标准应讲究有鲜明的特点，表现真情实感，或富有想象力，妙趣横生的内容，这就要求学生在绘制思维导图时，多思考，“我”在思维导图中的显著特点应该是怎样的？找出主要关键词，及时记下思维的闪光点，再以相同的色块，把层与层之间相关联的关键词加以圈层，学生很快就能理清作文思路，并合理规划作文结构。以六年级上册第七单元的习作《我的拿手好戏》笔者鼓励学生充分了解自己，发现自己，以思维导图的方式呈现你的拿手好戏是什么？是怎样练成的？有哪些要故事分享？记下你的闪光点。学生在内醒的过程中，思维的触角活跃起来，有的学生分享了小时候一听到歌声就不由自主摇摆起来，长大偷拿妈妈手机蹲厕所学歌被说便秘的糗事，无论是洗澡还是做作业都能摆出话筒的样子歌唱……学生抓住对歌的热爱，从听歌、学歌、唱歌支干上画出相同色块的圈层，同时添上音符，话筒，摇摆的小人，整个思维导图结构清晰，富有情趣。它不仅有利于学生谋篇布局，还触动了学生的经历，画思维导图就像在说自己的故事。
3 丰富细节，深化图层
3.1 添加图案，增加记忆右脑拥有创造图像的力量，适当的图像能够让学生的思路和记忆力更加活跃，所以，添加具体、清晰的图像可以激发思维的联想，加强记忆。比如《好斗的公鸡》在绘制“大公鸡”的图案时，似乎看到了它根根油光水滑的羽毛，鹰似的爪子，昂首挺胸，雄赳赳气昂昂的傲慢。细节给予图案光彩，用彩色绘制出想象中的图像，记忆就像花样绽放，还可以用符号，还原抽象，表达作者的心情。
3.2 丰富细节，更好表情达意新课标中指出“鼓励自由表达和有创意的表达”，但很多学生习作中存在词不达意，句子不具体生动。因此，在搭建好基本结构，确定重点内容的基础上，可在分支上写下能用的描写手法或修辞手法、想到的好词好句、名人名言、古诗佳句、引用的资料……这样及时记录了思维的火花，也对内容进行了梳理。不仅为写作提供了第一手蓝本，同时也培养了良好的思维方式。
3.3 写好开头和结尾好的开头为全文奠定基础，有力量的结尾不仅让人回味无穷，还能升华主题。借助思维导图思考能吸引读者的开头方式。比如交代要素开头、情境作文的描述场景开头、疑问式开头、对比式、话题式……同样结尾是否有延伸性？与开头对比、与主人公及行动对比，是否有新的可能性？思维导图都以清晰的思路辅助学生思考，有利于提高思维的广度和深度。思维导图在小学语文习作教学中的灵活运用，有助于学生寻找合适的作文素材，构建写作思路，梳理写作脉络，帮助学生将写作内容具体化、直观化。基于此，在习作教学中，需要不断地探索思维导图的具体运用，使其在教学中发挥出积极作用，实现习作教学质量的不断提升。
