除了钟爱读书、勤耕不缀外，科学的评价也会发挥“好风凭借力，送我上青云”的独特作用，有效推动中小学生习作能力的不断提升。这是小诺老师的工作体悟，一起来看一看吧！
一是网络建制，建立习作兴趣链
网络时代的交流变成了平面，让个人的作品随时可以和读者零距离交流。老师可以个人空间、交流平台、专家引领、精华展示为基础建立螺旋上升的立体机制，让彼此的互评，变成由衷的欣赏、积极的竞争，建立起学生对写作浓厚持久的兴趣链。
二是自己评议，增强习作自主性
如果没有自悟自改，也许就没有王安石的“春风又绿江南岸“的绝妙和贾岛的“推敲”的千古佳话！
教师要给与学生一定的评议标准，让学生能体会到自己作品的不足与优势，并能及时弥补！同时教师还要让学生把自认为精彩的片断在全班展读，给与学生自评自改的快乐和体验成功的喜悦！
三是小组评议，实现习作互动性
英国《国家写作计划》研究发现：儿童在习作过程中，如果其作品能够与他人一起交流、讨论、分享，那么就会提升他的习作能力和习作满足感，从而增强其习作兴趣。
习作教学中，要建立更多的读者群，给学生展示的舞台和空间，小组的作用不容忽视！小组交流中，用错的词语、不通顺的语句、精彩的片断都能得带及时有效地评价，让学生能随时修改，随时完善，从而让自己的作文更加完善！
叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”同伴的作用是不可估量的！有效发挥小组的作用，学生的习作就会不断锤炼，不断提升！
四是师长评价，提升习作自豪感
师长的欣赏给与学生的将是莫大的鼓舞！在学生自评、小组互评的基础上，老师和家长要善于发现习作的优点和不足，并给由衷的鼓励！让学生始终精神饱满地在习作之路上耕耘，并乐此不疲！自己的作品能得到师长的赞赏，所产生的力量必将是无穷的。
五是精品展示，满足习作成就感
习作发表对学生来说是莫大的鼓舞！向优秀刊物投稿会有许多局限性，而班级“精品屋”的发表，却能极大满足学生的成就感，激发他们的写作热情，为他们的“展示”呈现无限宽广的舞台。
文章一发表，大家就会马上送去最真诚的赞美，及时的的欣赏会化作一股神奇的力量，照耀孩子潜力无限的心灵。以师生的自我提高和有效评价为渠道，相信学生习作水平的提高将不是空谈！
说到底，有效评价的宗旨就是肯定中小学生的自我努力、建立他们的写作自信、实现同伴间的互动共享，最关键的，就是激发他们习作的强大内驱力。当他们发自肺腑地热爱了习作，一切问题终将会迎刃而解。
