中学体育教学课堂常规初探论文怎么写
足球是全球最受欢迎的运动之一。当遇到一些与已有分类不符合的情况时,我们应该如何处理呢?请大家阅读下面这些总结范文,相信会对你们的写作有所启发。
中学体育教学课堂常规初探论文篇一
逆向思维是从常规思维的反面去思考。它是与传统的逻辑思维方向完全相反的一种思维。事实表明逆向思维往往能够获得出其不意的效果。
一、由先教后学变先学后教的逆向思维教学。
先教后学,一般是由教师先讲动作要领,再加以示范,然后学生练习。而先学后教,则是通过学生自学,先尝试性练习,相互讨论,初步发现或解决问题,最后,教师根据尝试练习中的问题、难点和教材的重点,有针对性的讲解、示范。如有些技术难度不太大,危险性不太高的运动项目,教师先提供足够的时间和空间,放手学生自由自主地进行尝试。根据学生尝试练习的效果,特别是动作失败后,提出疑问,可以激发学生的求知欲。可以使学生知道动作的重点、难点,更快、更有效地掌握技能。如前滚翻教学,我先引导学生尝试完成前滚翻动作。这时,除部分同学基本做出动作外,还有一部分学生翻不过去,或翻斜出垫。此时有学生主动跑过来问我:“老师,我是什么地方做的不对才翻不过去的?我为什么不能蹲立呢?是什么原因造成翻歪了呢?”这时,我没有急于告诉答案,而是让学生们通过讨论,自己寻求解决问题的方法,然后再根据学生的实际情况进行讲解、示范。此时学生们听得非常认真,等我讲完、做完,就迫不及待地又去垫上体会动作了。最后,在学生熟悉或基本掌握了所学动作的基础上,我鼓励学生结合原来所学过的动作进行创造性发展练习,组合各种各样的滚翻。让学生开动脑筋,想想完成各种翻滚还有哪些动作?日常生活、娱乐时哪些动作是与滚翻动作相关联的?怎样将学到的、想到的各种技巧动作组合编排起来?放手让学生围绕动作、想办法、出点子、或独立思考、或小组讨论或集体讨论,人人献计献策找出最有效的练习方法。结果,学生产生了前所未有的学习兴趣,在想象练习和创造性发展练习中做出了诸如双人及多人的富有创造性和表演性的动作组合。
由此可见,在这种“先学后教”的教学中,学生非常自然地意识到学习需要是自己产生的,不是别人强加的;学习过程是自己实践的,不是他人包办代替的;学习任务的完成也是自己尝试探索的结果。学生在整个教学过程中,完完全全地意识到,自己是学习活动的主体,学习活动是充满兴趣的探索性创造活动。
二、教学过程由“分解到完整”变为“完整到分解”的逆向思维教学。
我们的体育教学,一般都遵循了循序渐进的教学原则,表现为任何项目都是从简到繁,从易到难,从分解到组合,从局部到整体。比如篮球教学从传球开始,或从滑步开始(从徒手滑步—持球—运球—投球—三步上篮—比赛的方式进行教学);足球从踢定位球开始;排球从下手发球开始等。但是多年的体育教学实践证明,这样的开始虽然都遵循了循序渐进的教学原则,但如此教学下来,学生一般只学会了一些单个动作,没有比赛的运用也没有实践,学习缺少实效,学生也体验不到球类的乐趣,学习兴趣不高,教学效果自然好不了。对此,我在实验班实施篮球教学时,设计了从整体认识的尝试性比赛,到基本技、战术教学,然后再回到比赛的新的教学过程。即“整体—分解—整体”的教学过程。并与传统的“分解—整体”教学过程进行了对比分析,效果显著。
三、教师正确的讲解示范变为“故意错误示范”的逆向思维教学。
一般常规的体育教学是正确的示范和讲解,引导学生观察和思考。而逆向思维教学则是有目的地从正确动作的反面或错误动作开始,创设一种“故意错误示范”的情境,让学生思考,学生有迫切解谜的心思,更能激活学生的兴趣和思维。它的一般流程为“暴露错误—剖析错误—改进错误—反思错误”。即教师错误动作演示,让学生通过深刻分析,知道产生错误动作的原因及改进策略,及时地将错误动作加以修正,通过研究错误动作,产生错误的规律,从中总结经验教训,掌握预防错误动作的策略。这样一方面可以加深学生对正确动作的理解,有利于正确掌握动作;另一方面能使学生有效地认识到错误之所在,有利于自诊自治,提高对错误动作的“免疫力”。如教篮球的双手胸前传接球时,我根据学生接球普遍等球,不会主动伸臂迎球的错误,有意模仿学生的接球手型进行示范,结果造成接球不住或打在自己的鼻子上,引得学生哄堂大笑。大笑之后,有的同学说:“老师,我也好几次出现过这种情况,把我的鼻子都打疼了。怎样接球才不会出现这种情况呢?”这时,我引导他们给老师这个错误动作找毛病。经过学生的仔细观察和体会,最后统一认识:接球时,双手不能等球,应主动伸臂迎球而后缓冲。错误找准了,同学们再练习时,基本上都避免了这种错误动作的出现,很快就掌握了双手胸前传接球的正确动作。由于“错误”来自学生,而毛病又是学生找,故教学效果自然比直截了当地传授方法好。
“教无定法”,任何一种教学方法都有它的局限性。逆向思维教学并不适用于所有教材。对于一些技术难度大,潜在危险较大的项目,还得沿用传统的常规教学:先教后学,由分解到完整。我们在教学实践中,应根据不同的教材,针对不同的教学对象实施不同的教学方法。
中学体育教学课堂常规初探论文篇二
我们用什么样的方式培训教师,教师就会用什么样的方式教育幼儿。这是我们在开展几项国际合作研究中受到的启示,也是我们在研究我国幼儿教育的理论和实践中得出的结论。要让幼儿主动学习,必须让教师主动学习、自我提高,在接受培训中感悟到主动学习的真谛。而且,这里所说的教师既包括教养员又包括保育员。因此,我们课题组在带领保教人员探索以引导幼儿主动学习为基点的教育方式的过程中,研究和尝试了以保教人员(简称教师)主动学习为基点的培训方式。
我们倡导以教师主动学习为基点的参与式培训。这种培训方式不仅能使教师在很大程度上学会引导幼儿主动学习,而且能有效促进教师的自我发展和提高。
参与式培训不同于以往的听讲和观摩式培训,它要求培训者和学习者共同承担学习任务,共同承担责任,但它更加强调的是学而不是教。这就带来了培训者与学习者角色的变化和培训过程与方式的一系列变化。
1.受训教师是主动的学习者。
参与式培训中的受训教师不再是只带着耳朵和笔记本的被动听众和记录者,而是主动的学习者。这种主动的学习是通过她们对培训的主动参与来体现的。主动参与的程度,不是以出席培训次数和听报告时间长短来衡量,而是指实质上的参与深度,主动参与包括以下主要内容。
(l)有参与的愿望和积极主动性,有支配自己学习的权利。
每一个教师参与培训都不是被迫或强制性的,参与培训是她们经过自己的思考和选择后作出的决定。有的老师由于习惯于听和记的培训方式,在参与一次讨论后,对动脑筋思考感到很累,不习惯,甚至忧心忡忡,我们便允许她们先不参加或先旁观。也就是说,教师在参与培训的时间和速度上可以自己把握。
不仅时间上如此,培训中研讨的内容也是教师感到最有兴趣、最需要的。教师有选择和确定自己的研究起点和内容的权利,有权否定专家为她们确定的研究内容。比如,最初培训实验班教师时,我们本想让老师们共同尝试在“天气预报”的教育活动中体现主动学习的思想,但老师们很犹豫。经询问,老师们都愿意从自己感兴趣、擅长和有把握的内容或某领域选择教育活动。结果,选美术、音乐的人很多,选语言的人也有,但没有人选科学领域的教育活动。我们顺应了老师们的要求,让老师有自主感,极大地提高了教师参与的积极性。
事实告诉我们,由于这是她们自己的选择,而且在选择时往往会考虑到自己的需要、原有经验和水平等因素,因此,她们的学习从情感和动机上,从过程和效果上都是积极主动的、是好的。
(2)思想和行动的全面参与,观念与理论的主动建构。
每一个参与者不仅要听和看,更重要的是要想、说和做。培训者不再告诉她们现成的东西。她们要调动自己的原有经验,探讨和解决当前的问题;她们要用自己的行动去实践所获得的认识和构想。总之,她们要不断地调动自己的原有经验,通过反思与构想、实践与尝试,丰富和调整自己的原有认识,也就是理论与实践之间不断迂回并螺旋式上升,进而实现理论向实践的转化。仅仅是听和看为主的培训,则无法实现理论与实践的联系和转化。
2.培训者是受训教师的“促进者”
培训者在参与式的培训中可被看作“促进者”,其作用在于支持、鼓励、引导和促进学习者的学习。在近三年的课题研究中,无论对城市教师的培训,还是对农村教师的`培训,我们每一个课题组成员都担当这样的角色,并努力成为有效的“促进者”。
实践告诉我们,一个真正的促进者不仅仅是能把理论、观点讲给教师听,让教师听懂,更重要的是:要善于在教师原有经验的基础上,引导她们实现从实践到理论的提高;要善于指导教师的实践,并使之与正确的理论观点融为一体;要善于提出有针对性的关键问题,引发教师们思考和观点的相互碰撞与交锋;最终要促使教师通过主动建构获得新的理论观点和实践策略。也就是说,培训者要会促进教师的主动学习和自我发展,要会促进教师主动建构适宜的融为一体的理论观点和实践策略。
一个促进者的促进过程和最主要的促进技能表现在以下几个方面。
(1)根据教师在实践中的表现和在研讨中的表达,判断教师的原有经验,进行归纳和概括,通过引导反思,使教师明晰与提高已有经验中蕴涵的理论观点和教育价值。
(2)根据教师的当前水平,提出有促进性的问题。这些问题将促使教师不断反思与构想,向更新的认识和更高的水平迈进。
(3)将教师获得的新认识和提出的新构想进行再概括、再明晰,并加以引申和理论提高。
(4)鼓励教师通过实践看幼儿的有效发展,从而验证新认识,达到内化。
培训的过程,就是上述环节循环往复、螺旋式上升的过程。在这个过程中,通过促进者的引导,教师主动建构的适宜的、融为一体的理论观点和实践策略得到不断增加和扩展。
培训过程和方式的特点。
1.以小组研讨式为主。
研讨,是参与式培训的主要方式。要避免一开始就讲理论。要从研讨教师们关注的问题开始,在思想和观点不断交锋的过程中共同研讨,澄清观点和认识,寻求解决问题的方法。
为使每一个人都能主动地并有较多机会参与讨论,发表自己的见解,人数必须受到控制,以15人以内的小组方式为宜,少时可以2~3人一组。分组时,可以将共性较多的人分为一组,也可以将差异突出的人分为一组,这应依据培训内容和培训不同阶段的需要灵活安排。共性较多的人在一起便于概括和达成共识,而差异较大的人在一起则便于在观点上相互碰撞,以使研讨更加深入。
2.以经验为基础。
使用参与式培训要充分挖掘和利用每一个人原有经验的价值。看看她们已有的实践经验是什么,已经蕴涵着哪些我们追求的理论和观点,并以这些经验为依托,引导她们进行理论的概括和提高。
3.以问题为“切入点”
老师们常常会提出自己困惑的问题,这些问题正可以成为我们培训研讨的起点和“切入点”。例如,当研讨幼儿主动学习时,教师认为集体教育活动最难让幼儿主动,于是培训和研讨就从这里开始。当教师对集体教育活动中引导幼儿主动学习有了一定把握,又认为生活活动难以让幼儿主动学习时,我们就以擦桌子这一生活环节中如何让幼儿主动学习为例,开始了对主动学习应渗透于幼儿一日生活的研讨。后来,老师又感到有些规则会限制幼儿的主动学习,这时研讨的主题又转移到了什么样的规则能促进幼儿主动发展上……除了教师自己提出的问题外,对于她们在实践中表现出的消极方面,我们不是去评论她们的对错,而是向她们提出问题,使她们直面矛盾,在自我反思、同事间和与培训者间的交流中积极思考,不断积极建构自己的新认识。受训教师正是在这种互动式的解决矛盾和问题的过程中,不断调整和提高自己的认识,获得新的发展的。
4.以实践为核心。
教师的发展与提高仅凭已有经验的概括是不够的,更重要的是要不断通过实践将已经获得的半信半疑的理论和观念内化。可以说,实践是参与式培训的核心。
与教师一起进行一天的实践不亚于甚至胜于讲授数天的理论。这是我们三年来研究和实践得出的经验。只有与教师一起实践,结合实际加以引导和促进,才能让教师看到理论和观念的实践形态,也只有依据实践的理论提高,才能使教师有意识地强化和巩固体现正确教育观念的行为。
教师的理论和观念是通过实践得以理解、内化并指导实践的。教师真正具有的内化的理论和观念是那些与实践融为一体的理论和观念。会说不等于理解,理解不等于内化。要想真正地了解和培训教师,不仅要听教师说,更要看教师做;不仅要给教师讲道理,更要给教师支出可供选择的、解决实际问题的“高招”。
在以实践为基础的参与式培训中,要允许教师按自己的想法做,让自然结果的反馈来调整其认识。录像这种方式可以帮助教师更好地看到活动的结果。有时,我们告诉教师,2/3的孩子都对活动不感兴趣,她不相信。看了录像后,她才惊讶地看到了自己没有想到但又是事实的结果。
在与教师一起实践时,我们不是以评价者的身份,而是以一个研讨者和促进者的身份,与教师共同研讨与交流,共生和提高。
5.以思考贯穿始终。
以往的培训方式使我们的教师不习惯于动脑筋。参与式的培训通过“促进者”的引导,使每一个参与者的头脑不断思考问题,始终处于积极的状态。在此过程中,研讨自然要思考,并要思考出解决问题的办法;实践更是带着问题的尝试性实践;就连听指导者讲授,也应伴有思考和讨论。
三年的实践告诉我们,参与式培训能促使教师不断探讨新问题、尝试新策略。这使她们感到工作富有兴趣性和挑战性,而幼儿的主动学习和发展又是对她们极好的奖赏。在课题研究与实践的过程中,教养员成了乐于思考和实践的研究者,保育员的变化也有了质的飞跃,她们从只关注物转变为乐于与教养员一起关注和研究幼儿的学习特点和教育策略。与此同时,我们课题组的每一个成员也在对教师的培训、引导和促进中,在研究如何引导教师主动学习和参与培训的过程中,强烈地感受到了诱惑力和挑战性;而每一个保教人员的发展和提高都是对我们的最好奖赏。可以说,教师在尝试引导幼儿生动学习的策略中与幼儿共生共长;我们作为“促进者”,在尝试引导教师生动学习的参与式培训中与教师共生共长。(刘占兰)。
中学体育教学课堂常规初探论文篇三
德育内涵非常广泛,涵盖学生劳动、品格、爱心、自立、理想、人格、集体、人生观、世界观、社会公德等多项内容,涉及家庭、学校、社区各个领域,不能不说是一项规模宏大的“工程”,我们必须在“以人为本,以一切学生为本”的原则指导下发挥各个层次的功能。因此,德育教育已成为当前中学教育的重点,它是对学生进行素质教育的重要环节。通过体育教学对学生进行德育教育,是体育教学的任务之一,具有非常重要的意义。
一、体育教学的德育内容及任务。
理论上讲,德育是政治教育、思想教育和品德教育的集合,现在也有人把心理健康归为德育。将德育的丰富内容寓于体育教学活动之中,加强对中学生的思想品德教育,使学生在参加体育活动的过程中,增强体质,陶冶情操,提高品德素养,是每一位中学体育教师应尽的职责。中学体育教学的德育内容及任务是:
1.理想教育、爱国主义教育。
2.认识体育的科学性,相信和尊重科学锻炼身体的道理。
3.良好风气、互助互爱教育:自觉遵守纪律,听从指挥,严格执行课堂常规和体育游戏、体育比赛的各项规则。
4.集体主义、纪律教育:热爱集体,正确对待个人与集体,增强集体观念。
5.文明道德教育:尊敬老师,友爱同学,诚实守信,谦虚谨慎和良好的.体育道德作风。
6.爱护公物,热爱劳动、意志品质教育:爱护体育场地器材,积极打扫体育场地卫生。勇敢坚毅,吃苦耐劳,自尊自强。
二、结合课堂常规进行教育。
课堂常规是保证教学顺利进行,向学生进行思想品德教育的基本途径,课堂常规是中学体育教学过程中学生必须遵守的规范,是课堂教学的法规之一,通过课堂常规的贯彻落实,如严格考勤、考核制度,加强组织纪律性,可使学生养成听从指挥,服从领导的良好习惯,所以,每个体育教师都应把贯彻落实课堂常规作为向学生进行思想品德教育的重要途径。
三、结合教学内容进行教育。
体育基础知识教学和游戏教学能对学生进行各方面的思想品德教育。
教学内容中,寓有明显的积极因素,教师要善于挖掘其深刻的内涵,对学生进行思想教育,例如接力跑、球类、游戏、拔河等可培养学生的集体主义观念,中长跑练习中的“极点”现象,是对学生进行意志品质教育的最好时机;体操练习和跳跃项目既可以培养学生勇敢、顽强、机智、果断的品德,又可增进学生互相关心、互相帮助、团结友爱的美德;校园集体舞是美育和体育的相互b透,但不像竞技体育那样激烈,既可以建立学生友谊、锻炼身体,又能提高身体素质,有利于培养学生的文明行为,陶冶情操和提高审美能力。
四、培养良好的行为习惯。
习惯确定行为,行为决定结果。一个人的陋习有时会影响一个人的一生;相反,好的习惯则会为人生增色。正如严谨务实的习惯能使人更好地完成本职工作,待人真诚的习惯能使人多几个真正的朋友和一份心灵的宁静,待事豁达的习惯能使人乐观向上……,同时,正是一些生活细微之处的习惯展示着一个人的素质。为此,在中学体育教学中开展“告别陋习走向文明”的活动。通过用“请”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”、“请原谅”等礼貌用语告别陋习。告别陋习是自尊、自爱的表现,更是对他人、对集体的尊重和爱护。
五、结合不同的组织教法进行教育。
课堂中,选择合理、科学的组织教法,是教师教学能力的体现,又是对学生进行教育的有效途径。教师要善于把学生心理活动和身体活动、意志和行为结合起来,利用课堂的组织教法中各个环节对学生进行教育。如:队列队形练习,要求学生一切行动听指挥,培养学生的组织纪律性;通过对体育场地和运动器材的保护,增强他们热爱劳动、爱护公共财产的思想;通过发挥体育积极分子骨干作用,培养学生相互协作和独立工作能力;通过课堂最后小结,表扬好人好事,激励学生奋发向上的拼搏精神。
六、结合偶发事件的处理进行教育。
教学过程中,偶发事件时有发生,教师应及时、充分地利用偶发事件,对学生进行教育,如:在篮球比赛中,有个别学生摔倒后,立即爬起来继续参加比赛的生动事例,及时给学生以恰当的鼓励与表扬,这对培养学生勇敢顽强、拼搏进取,为集体争光的精神是很有作用的,面对偶发的不良事件则指出要害,例如:比赛时有同学认为裁判不公当场退出比赛,马上给予适当的批评教育,要求学生要尊重裁判、服从裁判,以提高学生对是非的判别能力,养成遵守公共秩序的习惯健康成长。
七、教师以身作则,进行思想品德教育。
首先,教师应举止大方,谈吐文明,衣着整洁,在教学中,讲解清楚,重点明确,示范规范,优美大方;其次要言行一致。再则,要关心和爱护学生,做到“诲人不倦”。这是对学生进行良好品德教育极为重要的环节,所谓“身教胜于言教”,就是这个道理。一个学生就是一个独立的世界。每个学生都有其独立的人格特点和价值,不能幻想以一个统一的标准“修理”个性千差万别的学生群体,重要的是尊重每个学生的个性,因势利导,促进其自我价值的实现。
八、以学校举行的大型活动为契机,对学生进行思想品德教育。
在学校举行的诸如运动会、篮球对抗赛中,可以增强同学们的凝聚力,把他们团结合作、永不服输的拼搏精神在赛场上表现的淋漓尽致。我们应教育学生互帮互助、团结友爱,集体主义的精神不要只停留在赛场上,在平时的学习、生活中还应多一些鼓励、少一点指责。多一些宽容、少一点怨恨,让我们的班级、校园更加和谐。
总之,体育学科有自己的特殊任务――强身健体。体育老师应该做一个有心人,平时注意积累资料,对教学内容进行发掘,从体育本身的特点出发,对学生进行德育渗透教育。要寓德育于正常的体育教学中,使学生在上体育课中不知不觉地接受德育教育,成为一个德智体全面发展的中学生。
参考文献:
[1]张世富.心理学[m].北京:人民教育出版社..
[2]李镜流.李树珍.心理学导引[m].北京:书目文献出版社,1985.
[3]王司宇.体育教学中德育渗透方法[m].北京:国家教育部国家体育总局..(1).
中学体育教学课堂常规初探论文篇四
[摘要]参与式发展理论是一种微观的区域发展理论,与现代化理论的“宏大叙事”不同,它强调尊重差异、平等协商,在“外来者”的协助下,通过当地社区成员的积极、主动的广泛参与,实现其可持续的、成果共享的、有效益的发展。在20世纪的最后参与式发展理论被“引入”中国,但它并非完全是舶来品,我国20世纪二、三十年代的“乡村建设运动”的实验者们创造和运用了大量的参与式发展的理论、方法,尤其是作为“乡村建设运动”两大流派的定县实验和邹平实验更是如此。本文试图探讨参与式理论的本土来源与贡献。
关键词:参与式发展理论乡村建设定县实验邹平实验。
发展是当今世界性的主题,对发展的结果――现代化即获得现代性,各发展主体基本上是没有异议的,但对用什么样的手段来发展,不同时空条件下的发展主体却难以取得共识。由于各个国家和地区自然条件、历史传统的差异性很大,发展的手段实际上也不可能是一致的。以现代化理论为代表的传统发展理论所包含的是以经济增长为中心的发展思想,其理论背景是二战后资本主义经济的高速发展,因此,“传统发展理论所要求的模仿西方发达国家的核心是经济增长”,[1](p10)希望通过经济增长使发展中国家与发达的‘中心’国家接轨。“如果现代化只包含一个方面的内容,比如只包含经济发展,事情也许就简单多了”。[2](p349)但“现代化是一个多层面的进程,它涉及到人类思想和行为所有领域的变革。”[3](p30)而且“这些变革终究会波及到与已拥有现代化各种模式的国家有所接触的一切民族”。[4](p5)近几十年的发展实践表明,真正能与发达国家接轨的只是极少国家和地区。西方新马克思主义理论认为,大部分发展中国家在获得现代性的过程中出现了“内在殖民化”或“拉美化”现象。所谓“内在殖民化”,是指在一个国家内部,以城市为代表的相对先进的部分、地区和阶层与国际资本连接起来,剥削这些国家的落后部分、地区和阶层,形成内部的依附关系,造成“两极分化”。[1](p19)所谓“拉美化”是指社会的阶层结构呈现出很不合理的金字塔型,经济增长的成果被占社会成员人数很少的主导性阶层分享殆尽,处于社会中下层的城市贫民和农村无地、少地的农民没有机会分享经济与社会发展的成果,这种拉美国家普遍存在的经济与社会之间的结构失衡现象被称为“拉美化”。[6]巴西、阿根廷、秘鲁、哥伦比亚、委内瑞拉、墨西哥等拉美国家在20世纪六、七十年代有着当时世界上最快的经济增长速度,但社会阶层结构的畸形使其丧失了继续发展的动力。由于不能使社会中的大多数人分享经济与社会发展的成果,引发许多社会问题。社会长期动荡不安,贩毒活动、恐怖活动猖獗,左翼游击队长期与政府分庭抗礼,贩毒集团、恐怖组织和左翼游击队都能在城市和农村的贫民中找到自己的后备军。这些国家仍在现代化的道路上艰难跋涉,“并落入为世人诟病的‘万劫不复’的锁定状态”。[7]社会学意义上的社会良性运行或可持续发展的关键在于,社会各个阶层都能分享发展的成果,那怕社会的下层分享成果的比重小一些,这就是所谓的“帕累托改进”。如果不能这样,甚至以牺牲一些阶层的利益为代价来谋求发展,就会陷入一种有增长没发展的“内卷化”(involution)1状态,因此,以现代化理论为代表的传统发展理论的有效性正在受到怀疑。
20世纪60年代以后逐步形成的参与式发展理论,是作为对以现代化理论为代表的传统发展理论的反思与批判的面目出现的。与现代化理论相比,参与式发展理论是一种微观发展理论,它强调尊重差异、平等协商,在“外来者”的协助下,通过社区成员的积极、主动的广泛参与,实现社区的可持续的、有效益的发展,使社区成员能够共享发展的成果。[8](p23)。
参与式发展的基本原则是:建立伙伴关系;尊重乡土知识和群众的技术、技能;重视项目过程,而不仅仅看重结果。[8](p23-26)各国专家、学者对“参与式”的理解主要有以下几个方面:
1,参与式是人们相互间的一种自愿贡献;
[1][2][3][4]。
中学体育教学课堂常规初探论文篇五
摘要:体育学科是高职教育中的一门重要学科,其在提高学生身心素质、磨练学生意志、优化学生协作能力、增强学生集体荣誉感等方面发挥中重大积极作用。但是,传统枯燥、单一的教学方式不利于学生参与课堂教学兴趣的激发与维持,不利于教学质量的提高,制约了其各种教学价值的高质量实现。而拓展训练教学法作为一种先进的教学模式,被应用到高职体育教学中,不仅可促进学生身心健康发展,而且还可提高学生的独立生活及社会适应能力,并且有助于体育教学效率的大幅提升。该文就拓展训练在高职体育教学中的运用策略,进行了详细探究。
以就业为导向的高职教育,将提高学生的就业能力、社会适应能力及终身体育意识等作为主要教学目的,而传统的过于单一、枯燥的教学模式难以激起学生学习体育课程的兴趣,不利于学生社会适应能力及综合素质的提升。而将具有趣味性、挑战性的拓展训练教学方式引入到高职体育教学中,可较为容易地提高学生学习体育知识、参与体育锻炼的积极性,有利于教学质量的显著提高,有助于学生各种素质与能力的大幅优化。那么,在高职体育教学中如何运用拓展训练教学法组织教学活动,是教师急需思考的问题。
笔者在调查中发现,当前高职体育课程教学效率一直处于不理想状态的主要原因,是因为教学模式过于陈旧、单一与枯燥,很难让学生在教学活动中体会到快乐与有趣,这就不利于学生参与体育教学活动兴趣的激发与维持,从而制约了教学质量的明显提升。因此,要想快速提高高职体育教学效果,就需要教师大胆创新传统的教学模式,与时俱进地将拓展训练这一新兴的教学方式应用到教学活动中,最大限度激发与维持学生参与体育知识学习及体育技能掌握的兴趣与积极性。比如,在学习“快速跑”相关内容时,教师就可摒弃传统枯燥的单纯性训练教学方法,积极用拓展训练教学法组织教学活动。在实际教学中,教师可事先将学生分成5人小组,作为最基本的`对抗阻,让组员在设计小组标志与口号的过程中形成很强的集体意识,然后借助引导学生在训练中突出自身特色,并在组员相互交流快速跑经验与鼓励中快速掌握教学内容。教学实践表明,与传统教学教学方式相比,在高职体育教学中应用拓展训练教学法组织教学活动,可大大提高教学方式的生动性与丰富性,而崭新的教学方式更易于提高学生参与体育教学活动的热情,并促使学生充分发挥主观能动性长时间学习体育知识与技能。
在素质教育背景下,高职体育课程将高效教学作为主要教学目标,而拓展训练可通过使得学生在小组协作学习中快速掌握体育知识及运动技巧,并逐渐提高学生的团队协作能力及集体荣誉感,从而使得学生都能为实现集体荣誉而努力学习,最终切实提高高职体育教学质量。比如,在学习与“跳大绳”有关的教学活动中,教师就可用拓展训练教学法组织教学活动。在实际教学中,全班学生划分成均等的8个小组,让他们进行开展跳大绳拓展训练,训练目标是各个小组学生都能在单位时间内(1min)集体完成至少50圈。通常情况下,在跳大绳拓展训练最开始的一段时间内,由于小组成员知识缺乏默契性,极易导致训练活动不能顺利进行,这就需要教师及时引导学生通过相互沟通与协作的形式努力寻求到可以确保大家动作高度一致的办法与策略,比如“通过喊口号的形式调整步伐”等,从而使得每个学生都能意识到协作的重要性,并深切感觉到个人对集体的巨大影响作用,然后学生就会自主而积极地调整自己的训练策略,尽可能向集体靠拢,最终高效完成拓展训练目标。教学实践表明,在拓展训练教学法组织的教学活动中,学生之间有广泛的交流与沟通,可相互影响与借鉴,与传统的“单打独斗”相比,更有利于学生学习活动的顺利进行,有助于整个教学质量的大幅提升。
3借助拓展训练,构建和谐师生关系。
在高职体育课程教学中,学生与教师是最核心的因素,他们之间关系如何直接影响了教学氛围的积极性与融洽性高低,并对教学效率的优劣有重大影响作用。将拓展训练教学法引入到高职体育课堂活动中,可大大提高师生之间的互动与交流频率,有助于师生之间距离的缩小及情感的增进,有助于构建出新型的平等和谐的师生关系,从而为教学方案的合理优化与调整创造良好条件。比如,在学习与“障碍跑”有关的教学内容时,教师就可用拓展训练教学法组织教学活动。在实际教学中,教师可从备课环节就让学生积极参与其中,以充分了解学生的体育基础及兴趣爱好,对拓展训练教学活动的意见与建议,借助学生的力量与智慧,努力组织出符合学生兴趣及学习需求的拓展训练教学方案,为高效教学目标的实现奠定基础。另一方面,在具体的“障碍跑拓展训练中”,由于师生之间的频繁与良性沟通与互动,教师可随时掌握学生的学习情况,并及时得知学生的所思所想所需,从而可更有针对性调整训练方案与计划,进而快速提高拓展训练活动的科学性与合理性,最终切实提高教学效率。教学实践表明,与传统课堂教学相比,用拓展训练教学法组织高职体育教学活动,师生之间是平等的关系,他们就拓展训练的方式及细节进行深入而全面的探究与交流,可快速拉近师生之间的距离,有助于师生情感的增进,有利于营造出民主、积极的教学环境,从而为高效教学目标的实现创造了良好条件。
4借助拓展训练,提高学生心理素质。
拓展训练,是一种有趣性、挑战性、综合性的体育教学方式,在拓展训练中,学生不仅可在有趣的活动过程中学习体育知识,而且还可在分组协作中感受到集体的温暖与荣誉感,并且还可磨练学生的意志力以提高他们的心理素质。笔者在调查中发现,当前的高职学生普遍具有心理脆弱的特点,他们惧怕困难、比较自我、依赖性强,因此,在高职体育教学在重视提高学生身体素质的同时,还应重视对学生心理素质的增强,从而确保每一个学生都能在体育课程教学中提高自己的意志力与坚韧不拔精神,进而显著提高学生的心理素质,最终为学生高质量,顺利就业增加砝码。比如,在学习与“单腿站立”有关的内容时,教师可把学生随机分成5人小组,给每个小组发一张a4纸,要求每个小组通过一定的站立技巧让所有成员都能站在这张纸上,并比较哪个小组站立的时间最长就算赢得训练。在拓展训练的最初几分钟内,几乎每个小组都认为5人同时站在a4纸上是不可能的,有几个小组想直接放弃,他们以为教师是在难为他们。当教师提醒大家围在一起试一试时,大家开始尝试各种站法,最后通过多种尝试,大家终于找到可以让所有人站在a4纸上的办法:5人先围在一起相互环抱腰部,其中每人的一只脚站在a4纸上,另一只脚在地面上,当大家准备好后,齐声喊“起立”,地上的脚就快速抬起。教学实践表明,在拓展训练中,学生不仅可较好地掌握体育知识,并且可提高自身解决问题及抗挫折的能力,有利于学生心理素质的明显增强。
总而言之,将拓展训练教学法应用到高职体育课程教学中,可显著提高学生的学习兴趣,可在优化教学质量的同时构建出和谐平等的师生关系,还可提高学生的心理素质,最终为社会主义现代化建设培养出身心健康、品质优良的接班人。
参考文献。
中学体育教学课堂常规初探论文篇六
摘要:本文从快乐体育的概念和特点入手,通过追踪和梳理快乐体育的起源与发展,并深入分析了其在中学体育教学中的实践应用案例,有效和充分地证明了快乐体育能有效调动学生参与体育运动的积极性和主动性。实践证明,快乐体育的教学思想和模式,符合我国国情,可以普遍推广。
关键词:快乐体育;中学;体育教学。
1、快乐体育的概念与起源。
1.1快乐体育的概念及其特点。
1.1.1快乐体育的概念。快乐体育是学校体育教育的一种方式,就是让学生在参与体育运动的过程中体验、理解、掌握运动及其所带来的乐趣,在增强体质、愉悦身心的同时获得成功感,增强自信心。
1.1.2快乐体育的特点。从方法论的角度讲,快乐体育就是“乐教乐学”的方法。具体来说,就是在体育教学过程中,通过教师的情绪调动,全体学生参加体育运动的积极性、主动性高涨,并能在此过程中充分体验到运动的乐趣,分享成功的喜悦和最新发现。因此,在快乐体育的教学实践中,形成了主动学习、愉快发展的主要特征。其具体表现为教学思想:育人为主,情感入手。快乐体育的根本宗旨就是“育人”,只有体会到运动快乐的学生,才会终身锻炼。但,并不是所有的学生都好动,于是实施快乐体育的关键就是让学生动起来,唯有从情感入手,使学生乐意、主动、积极地动起来,结果才会超乎想象。
(1)教学定位:教师主导,学生主体。快乐体育的关键是教学实施,实施过程中一定要强调教师的主导地位,但是,实施的关键是坚持学生的主体地位,一切从学生愿意和主动参与为出发点和落脚点,二者缺一不可。
(2)教学组织:全员参与,氛围活泼。快乐体育一定是全体参与,不只是少数学生运动,其他学生在看的情况。快乐体育教学的过程中始终要贯穿活泼氛围,强调趣味性,只有这样才能调动所有学生参与运动,乐意运动。
(3)教学方法:注重实效,新颖多样。体育教学的“快乐”,在组织上不是简单的重复和单一循环的,一定是多种多样的,且根据环境和条件及年龄阶段的不同,有计划和有序地进行,组织形式一定采取花样不断、新颖别致的,才能广受欢迎。1.2快乐体育的起源与发展。
1.2.1快乐体育的起源。快乐体育兴起于二战后,发端于德国和日本。1979年,日本第24届“全国体育学习研究协议会”在东京召开,竹之下休藏作为这次会议的发起人和领导者提出了“快乐体育”一词。1953年后,“追求正确而丰富的体育学习”理念开始萌发,教育界自始重视起学生在教学中的主动性和积极性。到20世纪60年代初期,日本体育教育中出现了向技能、体力回潮的倾向,竹之下休藏提出以学习对抗体练式体育,并开始积极探索和尝试快乐体育。
1.2.2快乐体育在我国的发展。20世纪80年代中期,伴随着改革开放,我国开始关注苏联之外的教育模式。风靡德国、日本的快乐体育开始影响我国。我国体育教育工作者开始践行“寓教于乐”。经过多年的理论研究与实践探索,逐渐形成了“以学生为主体,从其兴趣着手,强壮其体格,健全其身心健康,使其养成终生锻炼习惯”的快乐体育教育思想。
2.1思想上:摒弃传统思维,牢固树立“学生主体”的思想。
2.1.1树立“教学合一”的教学观念快乐体育是教学模式,更是教学思想。快乐体育教育的核心是“学生主体”,而过去,我国中学体育教育更多强调的是只管“教”,不管“学”。因此,要实施快乐体育教学的第一步,就应是摒弃传统思维模式,正确认知“教与学”的关系。
2.1.2树立“学生主体”的教学思想思想是行动的先导。什么样的教学指导思想,就决定了什么样的教学模式和教学方法。过去我国中学体育教学普遍实行的是填鸭式又叫注入式教学模式,就是教师教什么,学生就学什么,这种教学模式的根源,是由教师的主体地位决定的。这种思想产生的结果必然是课堂乏味,学生被动。而快乐体育,首先强调的就是学生主体意识,具体指的是,快乐体育教学过程中,不仅要强调发挥教师的主导作用,同时也要求学生主动学习;教师的主导地位就体现在“如何调动学生的积极性”,学生主体则表现为主动愿意学习。这样在“欢声笑语”中,实现了教学目的,完成了教学任务。2.2教学方法:强调“学生主动”参与,不能因循守旧。
2.2.1认真准备,合理规划。在“学生主体”的快乐体育思想指导下,教师要做的就是创造愉快氛围,激发学生的参与热情。说起来简单,做起来不可能一蹴而就,需要教师精心谋划,积极准备,缜密计划。既要考虑到整体、长远,又要兼顾到个体、眼前,不能“一刀切”、一个标准、一个方法和一个要求。例如,为保证以学生为主体的主动参与和全员参与,教师可以在课前抽出时间跟学生一起就趣味教学进行专题研讨,并共同制订或创新趣味课堂和课堂规程。另外,为照顾学生个体差异和兴趣不同,可以打造“别样课堂”。具体做法是,同一课堂,同时开展多项运动,学生根据兴趣,在课前或现场选择一个或多个项目参与。这种体验保证了学生的全员参与,且兴趣盎然。但不花时间精心准备,它只是设想。所以,唯有认真准备,课堂才不被荒废,只有合理规划教学任务与目标,才能轻松搞定。
2.2.2着重趣味,重视差异。快乐体育的核心,就是教师要想方设法让课堂“活”起来,让体育课上成为欢声笑语的海洋,且一个都不能少。使学生在这堂课刚愉快的结束时,就开始翘首下节课的早日到来。为实现每堂课的教学目的,教师应因地制宜地设计别样教学方法,且要一定考虑到因材施教。例如,体能训练课,如果单纯的跑步等常规做法,学生早就司空见惯了,也就没有了兴趣,结果可想而知。那就不妨在简单热身后,再进行分组趣味接力赛。比赛项目:蛙跳、后蹬腿、立定跳远等接力,这样既可以体现竞技性,又能增加运动乐趣;既保证了全体学生参与,又使学生在竞技过程中达到教学的目的。但是,仅有这些趣味还是远远不够的。教师应根据学生的体质状况进行分组,保证每组的实力相当,否则还没比赛就已经知道结果了,学生也就没有参与的兴趣了。学生体质、兴趣等的个体差异,是客观存在的,但它不能成为体育课缺失的理由和原因。体育教师唯有打造多样兴趣,为全员运动创造条件,才能保证全体参与。让学生运动有兴趣,且一个都不能少,这才是快乐体育的根本。
2.2.3教学一体,健康身心。现在的中学生年龄一般在12~18岁之间,这个年龄阶段的学生,绝大多数是个性十足,表现欲强,喜欢挑战,不轻易服输;但耐心是非常缺乏的。据此,体育课上,教师尽管用心教,但沉闷的教学根本无法引起他们的共鸣,积极性更无从谈起。唯有“教学一体”的互动,才能激发他们的全身心的热情,课堂才会“生龙活虎”,教学目标才会实现。以篮球投篮教学课为例,课前准备活动结束后,体育教师进行了投篮技术讲解和动作示范,然后让学生们开始自己反复练习。这堂课,教师的教法没有问题,但是3~5次重复动作练习后,学生的兴趣顿失。如果教师在教后,进行多点花样篮球训练,再进行分组投篮赛,场面和结果会截然不同。具体做法是将学生分成若干小组,组员分别站在不同的投篮点,相互传球后投篮,再变换位置投篮,最后评定组别和个人成绩,确定名次。这样就将枯燥的篮球课,变得既生动有趣又锤炼了学生团队协作能力,使学生们在昂扬的气氛中完成教学任务。
3、结语。
快乐体育首先是教师主导的,以“以学生为中心”的思想的确定和树立,其核心是想方设法调动学生的积极性和主动性,让每堂体育课变得生动有趣,深受学生喜欢。唯有这样,才能保证体育教学的效果,圆满完成教学任务,让学生在享受体育课的同时,增强了体质,锻炼了身体。但快乐体育也不应以一味单纯地追求快乐为目的,而必须明确是以快乐为手段的一种体育教学模式和方法。实践证明,快乐体育可有效地提高学生主动参与体育运动的积极性,有利于完成教学任务和目标,适合全面推广和开展,但应结合具体情况和学校体育客观实际,灵活开展,不能千篇一律。
参考文献:
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中学体育教学课堂常规初探论文篇七
第一,不能忽视孩子在学习中体验到成功的快乐。激发学生的学习热情,树立学习的信念,明确学习目的。让孩子发现和体会到学习与创造过程的乐趣,从而在这种乐趣的激励下,更好地自觉地学习,这才是我们所要追求的目标。学习兴趣和愿望是要在一定的情境中发生的,那如何创设情境,激发学生的探求兴趣呢?首先,教师要充分了解和把握学生的特点,深入钻研课程标准和教材,把握好教材的难度,其次,多种形式相结合,全体学生与个别学生相结合,课前布置作业,课后布置思考题或作业,培养学生探索,合作、互动,不断缴发学习的自觉性,主动性。
第三,教师要充分尊重学生的自尊心。心理学告诉我们满足人们对理解、尊重和追求的需要,就能激发人的动机,使人有一股内在的动力,朝向所期望的目标前进。教师对学生“暗含期待”,学生在感情上就会受到鼓舞,对教师产生好感和信赖,增强自尊、自信,有效地激发学生情绪和学习动机使他们感受集体的温暖和力量。
第四,改革教学方法,焕发学生内在的驱动力。随着素质的不断发展和深入,我们教师不仅要教给学生知识,重要的是要教给学生装主动获取知识的方法,变“学会”为“会学”。
(1)掌握管理尺度,不能过宽也不能过严。现在的班级管理并不能像以前私塾那样越严越好,这样限制了学生的自由,扼制了创造力、想像力的发挥。学生就像一团发酵的面,你只要给他足够的空间,他就能很好地“发酵”,如果你把这团“面”塞到一个瓶里,它是怎么也蒸不出蓬松的.“馒头”来的。当然教师要把握好放宽的尺度,注意不能放任自流,以免对学生起负面影响。
(3)课前演讲,充分调动学生的参与意识。开展课前三分钟讲话活动,多数同学积极参与。如《我的家庭成员》、《我的爱好》、《我的烦恼》、《昨天的故事》等。事实证明:这种融趣味性、知识性、思想性、科学性于一炉的做法,符合学生的兴趣特点,能有效地提高学生的说话能力,同时对作文水平的提高也有很大的帮助。
(4)竞赛促趣。心理学研究表明,竞赛能刺激学生为自尊。
好胜而奋斗的自我提高内驱力。在课堂上恰如其分地开展学习竞赛,能促使学生已经形成的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。学习完诗歌单元后,将全班学生分成两大组举行赛诗会,由学生为自己队命名。激烈的竞争气氛马上形成,老师适时地在旁“煽风点火”,使得双方队员个个摩拳擦掌,当场出现的好诗、好句、好词,老师翘起大拇指以示夸奖,两队的比分紧挨着向上窜,离下课还剩五分钟时,有的同学唯恐老师看不见他举手,擅自起立朗诵自己的创作,后来竟出现几个同学一起站起来争的情境。这样不仅使学生得到了锻炼,还加深了同学间的相互了解与友谊。
只要老师让学生拥有积极乐观的心态,他们永远不会缺乏向上的动力,永远不会对学习失去兴趣,他们的生活和学习永远充满明媚阳光。这样的教学才会生动活泼,富于情趣。实践使我们认识到,兴趣是最好的老师,学习中有了浓厚的兴趣,就会使自己在一种活跃、舒畅、欢快的心理支配下,使思想进入最佳状态,寓教于乐、寓教于趣,那么潜在的创造力就会在跃跃欲试的“冒险”中爆发出来,能收到理想的教学效果。
参考文献。
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[4]韩雪屏,王松泉,王相文.语文教学技能训练,高等教育出版社,.
中学体育教学课堂常规初探论文篇八
摘要:随着新课程改革的不断深入与发展,对于学生的培养已不仅仅满足于对文化知识的要求,并且希望通过中学有效的体育教学来提升学生的身体素质与综合能力。在中学体育教学中,主要向学生传授各种运动的实用技巧与规范要领,提升学生参与各项运动的兴趣。篮球作为一项全民运动项目,学习门槛低,且具有超高的实用价值与教学意义,如果在教学中进行规范化的管理与教学活动的科学实施,将会为中学体育教学带来更多的可能。
多年来,在中学篮球教学中,教师偏重于对篮球技术动作的教学,把让学生掌握规范的技术,提高学生的篮球比赛能力作为教学的重点。虽然在这样的学习中学生能感受到篮球运动的集体性、竞争性与趣味性,但是教师的教学内容过于侧重篮球本身,而忽略了学生主体的生理与心理的发展需求,忽视了篮球运动的教育价值、文化价值与社会交往价值。随着社会与时代的进步,传统的篮球教学模式不适应当前的教学,为了适应多元时代的发展,把学生培养成勇于创新、富有个性的新型人才,有必要在篮球教学总加入新的教学内容与教学形式。笔者将针对中学体育,浅谈篮球教学的运用与实践。
1、文化传播的功能。众所周知,美国作为篮球发展的强国具有深厚的篮球文化,美国职业篮球赛也是全球范围内影响力最大的比赛之一。那么,在体育教学中,加强篮球的教学,也就起到了文化传播的功能。将美国的篮球文化引入中国,与本土的文化进行结合,一方面可以让青少年在运动中展现个性,实现自我超越与全面发展,另一方面还能利用新的文化来推动社会文明的发展。
2、放松身心的功能。经历过篮球运动的人都知道,一场大汗淋漓的运动是对身体与精神的馈赠。尤其目前的中学生学习的压力比较重,如果不能得以释放,将会带来极大的负面影响。而篮球就是一项极为放松的运动,在运动过程中身体的每个部位都得以施展,并且在竞争中解放学生的天性,这样对学生的生理与心理都是极大的满足,从而达到放松身心的效果。
3、磨砺精神的功能。在篮球运动中,有许多优秀的精神品质都是值得学习的,比如不屈不挠的拼搏精神、永不言败的竞争精神等,这些精神品质对于中学生来讲是一笔重大的财富。面对着升学的压力,需要用这种精神来化解学习与生活中的难题。在教师的领导下,正确合理地开展篮球运动就能帮助学生掌握这些精神,受益今后的.人生。
二、篮球教学的方针策略1、注重学生主体地位的发展。在传统的篮球教学中,教师多偏重于篮球使用技巧与动作规范的教学,教学活动的开展侧重于篮球本身。而学生作为教学主体,却成了篮球教学中的陪衬。所以在今后的篮球教学中,教师要针对学生生理与心理的发展需求,注重学生主体地位的发展,把学生作为第一发展对象,实现将篮球教学的教学成效服务于学生。笔者简要阐述教学活动的正确实施,教师在这个过程中要了解学生的特点与需求,制定循序渐进的教学计划,从“持球”到“移动”“传接球”“运球”再到“投篮”“上篮”,把教学过程进行分解,使学生深入了解篮球的运动要领,而不把教学任务作为一项刻板的规定来实施,注重学生的主体地位,根据实际情况来教学,这是使篮球教学成效最大化的基础工作。
2、注重教学方法的创新。传统教学中,教师普遍是采用先示例再练习的教学方法,这样的方法尽管在知识的传授方面有一定的优势,但是其刻板、机械的教学不能提升学生的学习兴趣,无法在长远的教学中得以发展。教师要抓住新课改的机遇对教学方法进行创新,根据教学内容,针对实际的教学情况设计出适应时代与学生发展的教学方法。在当前的形势下,笔者认为最重要的教学观念就是将理论知识与实际运用结合,教师在设计教学方法时也应该注意这一点。传统的单个动作的练习并不能起到良好的实践作用,教师可以根据学生的实际情况,进行交叉分组,在教学内容教学完毕后,进行实战演练,举行各小组的篮球对抗赛,让每个学生都参与进来,并且及时地实践帮助学生对实际技巧的掌握。
3、注重合作学习的发展。篮球是一项集体的活动,仅仅只有一个人是完成不了的,在教学中如果想要取得良好的教学成效,也需要教师更加注重合作学习的发展,不再是以往单一个体的教学。在教学中渗透合作意识的树立,能够极大地帮助学生在实际比赛中与队友的默契配合。然而,合作学习并不是把学生分成几个简单的小组,任其自由训练,分组要针对学生的实际能力与个性特点,比如性格好强的学生与性格平和的学生作为搭档,磨合两个人的个性,使学生掌握竞争的能力又不失冷静的头脑。再如,球技好的学生搭配球技一般的学生,学生之间更亲密的交流能够有效帮助学生共同进步,相比教师苦口婆心的教学更有成效。最后再根据学习成果,进行五到六个人的分组,组成篮球小队进行对抗比赛,小组成员之间的合作学习带动篮球小队夺取胜利,胜利之后的喜悦又激励学生继续深造学习,这样的方式能够实现篮球教学的长远发展。总而言之,新课改时期的体育教学的改革与创新具有重大的教育意义,对提升学生的身体素质与综合能力有极大的推动作用,这既是顺应改革潮流的必然要求,也是未来教育发展的必然趋势。为了学生能在体育教学中受益更多,成为新时期的可造之材,还需要教师在今后的教学中仔细研究、大胆实践,找到篮球教学活动有效开展的良方,从而体现中学体育教学课程开设的真正意义。
参考文献:
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[2]王剑锋.新课标下中学篮球教学的优势与发展对策研究[j].三峡大学学报.(31)。