本篇文章整理自张仲华教授在5.28做的分享，本次分享的主要内容是如何提高低年级学生的写作能力。
低年级学生写作面临的困难
这篇主要讲一讲低年级写作面临的困难和解决办法。
我个人不太赞成现在这种低年级看图写话的形式，我认为看图写话对之后的写作没多大帮助。大多数看图写话写得比较好一点的，实际上都是那些有基础的孩子，第一，他们识字量大；第二，他们的语言能力比较强；第三，这些孩子听故事能力也比较强。
为什么说这种看图写话，看图写小短文，或者写日记，写周记的形式，我个人认为不是太合适，对孩子的帮助不是太大呢？我们来看一下写作的过程。不管是写几句话，还是写一段短文，还是写一篇文章，是需要有几个过程同时来进行的。
写作的过程：
·写字 （组织和写出文字）
· 组词、组句 （组织语言）
· 篇章结构（组织文体）
· 构思情节（组织事件、情景、
人物、地点、组织发生的过程）
· 叙述过程（组织写作的过程）
在写文章的时候，首先要写字，写字的时候就需要想：这个字是什么结构、什么笔画、左边是什么、右边是什么、第一笔是什么、第二笔是什么。也就是说要写出文字，需要去想文字的结构，想笔画。这是要完成的第一个任务。
第二，写文章不仅仅要写字，还要组词，要找到合适的词汇。不仅仅要组词，还要组织句子。在组词和组织句子的时候，我们就称为组织语言。为什么很多孩子到了四五年级，写的还是大白话，都是很简单的句子？就是因为他组织词汇和组织句子的能力差。
除了组织词汇和组织句子之外，还要组织文章的结构：一共分几段、开头怎么写、结尾怎么写、叙述方式是什么、怎么把这个事儿讲清楚、先讲什么、后讲什么，一层一层地走。这都是需要孩子在进行写作的时候完成的任务。
所以写作是一个多任务同时进行的过程。除了我们前面讲的，还要去组织情节：写一个小故事，时间、情景、人物、地点、发生的事件、发生的过程，学生都要去想，这个任务就更复杂了。
我们从心理加工角度去看，一个学生无论是写几句话的小短文，还是写一篇故事，都需要去完成这个多任务的过程。这个过程对学生来讲，尤其是对低年级学生，难度是非常非常大的，对很多学生来说简直是不可能的。光写字这一件，结构，笔画都要去想，哪有时间再去想怎么组织词汇，怎么组织句子，组织篇章结构，组织情节，叙述方式，这太难了。
所以我们对学生做写作训练的时候，采用了一套分层分级训练法。同时进行多个任务对很多学生是很困难的，所以我们只让他一次进行一个任务或两个任务，不要把多个任务同时加起来。或者进行三个任务，其中一个任务比较难，有两个比较简单，这样学生的负担就会轻一些，通过这样一步一步慢慢训练就会好很多。
为什么通过仿编能提升写作能力
所以对中低年级学生来讲，尤其是对低年级学生来讲，我们更多地是希望训练学生去仿编故事。
为什么说仿编故事是写作的基础呢？它有什么好处呢？首先，仿编故事可以让我们先把写字这个任务拿掉，低年级学生不太会写字，但是他可以通过讲的方式来编故事，这样就把一个在写作开始时最难的任务放到一边去了。
把写字放到一边，让学生去编一个故事，他也必须要组织词汇、组织句子、组织情节、组织叙述方式，我们刚才讲的他都需要做。他什么都没有，白手起家让他去想一个故事，去组织内容是非常困难的。
怎么办呢？我们在实验中，就用仿编故事的方式来进行。先让他听一个很好玩儿的很简单的故事，听完之后，让他根据这个故事去进行仿编。
比如，我们先让学生听罗大里写的《糖果雨》这个童话故事，这个故事很短，大概只有几分钟，但是它很好玩儿，很生动。孩子在仿编故事的时候，故事里面的词汇、句子、叙述方式、故事情节等等都已经有了，学生可以不需要自己去想，就在这个基础上去改编。
通过一篇一篇仿编的过程，从很短的，到后面稍微长一点，之后再长一点，把简单的编稍微难一点，再编稍微难一点，学生的叙述方式，词汇的丰富度，句子的长度，句子的复杂性等就开始慢慢得到提升。
开始的阶段叫做高仿，也就是高度效仿。学生编出的故事和原来的故事几乎是一模一样的，完全套下来。里面的词汇、句子、情节几乎都是套下来的。比如在《糖果雨》里，讲的是天上下糖果的故事，学生仿编的时候就会把糖果换成包子，讲一个《包子雨》的故事，但这个故事里，包子雨在哪儿下的，谁看到了，发生了什么事，跟《糖果雨》是完全一模一样的。
仿编一段时间之后，就有了进步，从高仿走到低仿。所谓低仿就是说编故事的过程中有他自己的一些东西进去了。这个阶段就开始有创新，开始有改变，仿的程度没有这么高，就说明他是在进步。
第一个阶段叫高仿，到第二个阶段叫低仿，第三个阶段叫做混编。什么是混编呢？就是学生会把原来听过的故事当中的好多个故事中的点都融到一个故事里面来编成一个新的故事。
到第四个阶段，通过了高仿、低仿、混编，然后就走到了完全自编故事。自编故事中的情节、人物、发展过程等等，都是学生自己编的，或者说大部分是自己编的。
通过这种方式来训练，当学生的识字量达到一定程度的时候，就能开始写了。到二年级的时候，学生可能会编一个很复杂很长的故事，但是在会写的字不多的情况下，他会写一个简单的故事。不过这个故事的叙述方式、词汇、句子和想象力就可以在里面充分表现出来了。学生有了一个很好的开始，打下一个很好的基础，随着会写的字越来越多，就能够写更长的故事。
对于低年级的学生来讲，什么样的材料最适合用于仿编呢？就是我给大家介绍的「阅读助手」的故事，从第一册开始里面的很多故事都是一年级可以进行仿编的，是很好的仿编材料。
一年级上学期可以用这些材料读给孩子听，听完之后让他自己去讲。一年级下学期，特别是二年级的时候，不仅仅可以用里面的材料让学生仿编讲出来，也可以让他去仿写。
有了这样的基础，后面的写作就会变得非常容易，并且学生有积极性，愿意去写，他觉得写这些故事好玩儿。所以命题作文也好，周记日记也好，孩子们都觉得难度很大，并且不感兴趣，不知道写啥，今天发生的事儿，我觉得没啥好玩儿的，所以不愿意去写。但是听了《糖果雨》之后，可以自己编一个，仿写一个，这个就好玩儿了，他就愿意去写了。
所以兴趣是才是孩子最大的学习动力，如果我们布置的作业都是些不怎么好玩儿的，跟他们的生活没什么关系的，他为什么要去写呢？为什么要去读呢？
之前试验的成效
的时候，我们将这样的做法在一些家长中推行。当时最小的一拨儿孩子是幼儿园中班，有幼儿园大班，还有的刚刚上一年级，他们就通过这些方式在家庭里做这样的阅读。大概做到四年级的时候，因为当时有很多其他事情，这个就没有进行下去了。
过去了，这些孩子今年差不多上高二或高三，他们非常非常感激那两年做的听阅读和仿编故事。昨天有一个家长，儿子今年高中毕业，成绩非常好，所以她打电话说非常非常感谢在一年级到三年级的时候给他们打下了良好的基础，后来上了高年级的时候，就发现在语文课上，对其他学生很难的东西，对他们简直就是小菜一碟。
所以希望有余力的老师，能够在教学中适量安排听阅读和仿写，这会给学生之后的阅读和写作打下非常好的基础。
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