核心素养视域下高中古诗词教学的路径与策略
文/樊新强
咬文嚼字：以语言的品味为起点
在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言建构与运用为基础的。而在高中语文课堂教学中，引导学生咬文嚼字、品味语言是提高学生语言运用能力的重要手段，也是帮助学生建构起自己的语言表达体系的重要途径。在古诗词教学之中，语言的品味尤其值得重视。因为古诗词是以其高度凝练的语言创设意境、表达情感的，教师要引导学生理解古诗的语言表达习惯，进而感受诗歌的美、体会诗歌中的理、领略诗歌中的文化意蕴，就必须引导学生咬文嚼字，披文入情，以品味语言为起点。学生语言能力的提升，自我语言表达体系的建构也是在以语言品味为起点的涵泳之中逐步实现的。
因诗定教：以文本的特点为依据
古诗词的教学需要挖掘更为具体而有针对性的策略。在教学中，如侧重提升学生的审美鉴赏能力，就可在引导学生体会诗歌音韵、意境美的语言策略上下功夫；如侧重培育学生的思维品质，就可在引导学生开掘诗歌思辨空间的语言策略上做努力；如侧重建立学生的文化自信，就可在引导学生理解传统文化魅力的语言策略上想办法。而所谓的“侧重”，又往往跟诗歌文本本身的特点密切相关。有些诗歌在音韵、意境上呈现出与众不同之处，有些诗歌在形象塑造、思辨空间上凸显出区别性特征。那么，在策略的选择上就需要以文本的特点为依据，因诗定教。
因声求气，感受音韵之味
古诗词与其他类型文学文本最大的不同就是它的音乐性。诗人在诗歌写作中会精心挑选韵脚、安排平仄以及调控节奏，以期最有效地传达自己的情感。那么，在教学中，教师可依据文本特点，利用各种手段，引导学生在诵读之中感受诗歌声韵和谐之美，进而体会诗歌中的情感。
“一片神行”，体会意境之美
古诗词的语言规则和散文规则不同，其语序非完整正常的，意脉也非清晰连贯的。也正是这个原因，中学生常感到古诗词特别是近体诗思维跳跃、表意含混。而恰恰是这种跳跃和含混，给诗歌的鉴赏留下了很多想象的空间。有些古诗词就因其独特的、极富跳跃性的语言特点，存在着所谓的“召唤结构”，需要读者发挥想象，充实这些空白点、未定点。那么，在进行古诗词教学时，教师就要善于利用语言当中的空白点、未定点，激发学生的想象，“一片神行”。这样，学生才能感受到诗歌的意境之美、感情之真。
比较探究，享受思辨之乐
古人常说“诗无达诂”，古诗词因其表意上的含混，常会给读者留下思辨的空间。有些古诗词也正因此被历代读者讨论与喜爱。针对这类诗词，以比较的形式品味语言可以说是一个可行的法门。这不仅使学生对诗歌有更深的体悟，更可以锻炼学生的思维能力。其实，要学生知道“不应该那么写”，除了找出“未定稿”之外，还有其他的方法，比如教师提供一种“那么写”，让学生进行比较。这种“那么写”可以是教师或学生的改写，也可以是相同题材的其他写法。
思摹经典，继承文化之蕴
古诗词教学中，鼓励学生仿写也是引导学生品味语言的可行之路。尤其当学生的既有经验和诗歌形成某种共鸣的时候，仿写更是值得重视的方法。在仿写过程中，学生不仅更能理解原诗的文心之妙，也在不知不觉中领略和继承了优秀传统文化的表达方式。虽然古诗词的创作已经不是现代人表情达意的艺术形式，但是在课堂教学中，偶尔有所尝试，对丰富学生的书面语言，提高学生的语言表达品质，培养学生对本国语言的情感还是大有裨益的。
回归语言：以素养的提升为归终
以古诗词语言的品味为起点，学生在文本中沉浸涵泳，其审美经验会得到丰富，思维品质会得到发展，传统文化也会得到继承。这些素养的提高又反过来促进了学生语言能力的进一步发展，从而使得学生的语文综合素养得到提升。在教学实践中，教师引导学生品味诗歌的语言，体会诗人的情感和意图。这并不是教学的终点，教师还应在引导学生把握诗人的情感之后，引导其再回到语言，反思语言形式对表情达意的作用，加深对语言的理解。学生的审美体验和思辨能力又会促进学生的语言敏感性，以及语言能力的提升和语理的获得。在这样不断的大量的语言实践之中，学生的语文核心素养就潜移默化地养成了。
