通常认为，复习课是教师引导学生对所学知识进行系统整理，把以前学习到的孤立的、分散的、零碎的、无序的、认识模糊的知识，以再现、整理、归纳等方法串成线，连成片，结成网，使知识条理化、系统化的教学活动，所以复习课的目的在于帮助学生巩固和梳理所学知识，加深学生对所学知识的理解，发展学生的思维能力及解决问题的能力。但这只是复习课的基本任务，不能保证学生的学习提升到更高的水平。若要提升学生的学习水平，还需要在上述复习、整理、结构化的基础上，进一步学会在实践中运用，形成新的体验，深化有关认识。怎样才能实现这种高水平的探索？浙江省宁海中学的王冬老师提出的“主题式复习”则是一个有效的探索。
“主题式复习”是根据教学内容，先确定一个复习主题，该主题可以是一种化学物质、一个化学概念、一条化学规律或者是一道错题等。通过该主题复习可以串联出多个知识点，可以整合中考中的高频考点、学生学习中易错点或难点。确定主题后，通过创设符合主题的教学情境激发学生的学习兴趣。通过问题的引导，激活学生储备的知识，在自主探究问题、解决问题的过程中，提升学生思维能力，形成知识体系。在整个学习的过程中，通过探究式的教学模式，培养学生积极探究的情感；注重学科思想的教学，培养学生的科学品质和科学精神；组织各种活动，增强学生的感知能力，培养学生的科学意识、创新意识和科学精神。
图1 “主题式复习”课流程
一、教学案例构思
“溶解度曲线的应用”一直是中考中的高频考点，也是学生学习过程中难点和易错点，因此，“溶解度曲线的应用”的复习理所当然地成为中考复习的重点内容。“溶解度曲线及应用”涉及到的内容包括坐标系中点的含义、点所代表的溶液的状态、饱和溶液和不饱和溶液的转化方法，饱和溶液和不饱和溶液转化过程中溶液中量的变化（溶质的质量、溶剂的质量、溶液的质量、溶液中溶质质量分数）等知识点，通过利用100g 50℃的水中加入220g蔗糖形成的这杯溶液为主线，将相关知识整合在一起，引导学生学会分析和应用，提升学生独立解决问题的能力。
二、教学过程实录
1．创设情境，引入主题
教学环节 教师活动 学生活动实物展示：这是一杯由50℃100g水和220g蔗糖形成的溶液，这杯溶液饱和吗？如何判断？再加入蔗糖，看是否还能继续溶解。情景引入这是利用实验的方法证明溶液是否饱和，你还有其他的方法判断该溶液是否饱和吗？查阅蔗糖50℃时的溶解度。这就是溶解度曲线的一个用途，从溶解度曲线我们能得到更多的信息。如： 学生回答。
设计意图：通过一杯在一定条件配制出的溶液来创设教学情境，更容易让学生更快地进入学习状态，利用教师提供的不同温度下蔗糖的溶解度或用溶解度随温度变化最形象表达方式——“蔗糖的溶解度曲线”来判断溶液是否饱和，符合学生的认知规律，因这种数形结合的表达方法是溶液部分学习最重要的认识问题的方法。
2.2.2 种植管理。在牧草种植之前，需要以条状施肥方式在种植地施入磷酸钙。种植牧草时，行距控制在30 cm以内，种子的播撒深度控制在50 cm以内。播种完成后，需要做好种子的压实工作，避免种子裸露在外与空气接触。
2.定性分析，展开主题
教学环节 教师活动学生活动若我想在坐标系中描出上述烧杯中溶液所对应的点，这个点应该在哪呢？首先我们要弄清楚纵、横坐标表示的意义，横坐标表示温度，纵坐标表示在一定温度下加入100克水中固体的质量。此时烧杯里的溶液中溶质质量、溶剂质量、溶液质量分别为多少？溶液是否饱和？学生讨论并推测学生在坐标系中描点A根据蔗糖的溶解度曲线判断A点对应的溶液是不饱和溶液学生填写表格定性讨论若在烧杯中再加入40克蔗糖，所得的溶液对应为B点，在坐标系中描出B点的位置，并填表若在该烧杯中再加入60克蔗糖，所得的溶液对应为C点，在坐标系中描出C点的位置，并填表A B C溶质质量溶剂质量溶液质量是否饱和总结：溶解度曲线可以帮助我们判断溶液所处的状态，在溶解度曲线上及线上方的点所对应的溶液都是饱和溶液，而线下方的点所对应的溶液都是不饱和溶液。在温度不改变的情况下，向A点对应溶液加入溶质，可以将不饱和溶液转化成饱和溶液，除此之外，还有什么方法？学生描出B点并填表学生描出C点并填表A B C 220 260 260 100 100 100 320360360不饱和 饱和 饱和恒温蒸发水在温度不改变的情况下，通过什么方法可以将B点对应的饱和溶液转化成不饱和溶液呢？加溶剂归纳：1.点：在竖直方向上移动（温度不变）加溶质、恒温蒸发水加溶剂你能比较A、B、C点所代表的溶液中溶质质量分数的大小吗？思考能否通过溶解度曲线上点的位置高低来判断溶液中溶质质量分数的大小？不饱和溶液 饱和溶液B=C＞A能判断，在线上的点中溶质质量分数相等，在线下方的点的溶质质量分数依次变小。
设计意图：学生在弄清溶解度曲线坐标系中点所表示的在100克水中加入溶质的质量这个意义后，再利用溶解度的数值，判断此时溶液的状态，就变得直观容易了。在直观的坐标系中，学生很容易判断：在不改变温度的情况下，可以通过改变溶液中溶质和溶剂的质量使溶液的状态发生改变。这种直观的形象思维更利于学生掌握饱和溶液与不饱和溶液的转化方法。
三、共同探讨，深化主题
设计意图：通过改变温度的方法使饱和溶液与不饱和溶液之间相互转化，是一个比较抽象的问题，在新课教学中，学生学习饱和溶液和不饱和溶液时，没有学到溶解度，对温度的变化导致饱和溶液和不饱和溶液之间转化的认识还比较模糊，学生难以理解，现在在复习的过程中，借助溶解度曲线来说明这个问题，就比较直观，通过上述表格问题的设置及学生的讨论，学生较易理解在改变温度的过程中，饱和溶液中的量的变化及溶质质量分数的改变，有效地突破了教学中的难点。
教学环节 教师活动学生活动练习：判断如图所示的 A、A1、A2、B、B1、C、C1 点所对应的溶液哪杯最甜？哪杯溶液最淡？各点所代表的溶液中溶质质量分数的大小关系？
C1最甜，A2最淡关系为C1＞B1=C=B＞A=A1＞A2 A这杯溶液除用“加溶质”或“恒温蒸发水”的方法使它变饱和以外，还有什么方法能使它变饱和呢？降温到30℃交流探讨若继续降温到10℃会有什么现象产生？溶液中哪些量会发生改变？分析并填表A→A1 A1→A2 C→C1 B→B1溶解度溶质质量溶剂质量溶液质量溶质质量分数要使B点、C点烧杯中的溶液变得更甜，可采用什么方法？变小 变小 变大 变大不变 变小 变大 不变不变 不变 不变 不变不变 变小 变大 不变不变 变小 变大 不变归纳：1.点：在水平方向上移动（溶剂质量不变）C点只需要升高温度B点除需要升高温度外，还要继续加入溶质不饱和溶液 饱和溶液 析出晶体小结：点在水平方向上移动时，即改变溶液的温度，也能使饱和溶液和不饱和溶液之间相互转化。降温（对大多数物质）升温（对大多数物质）降温
4.巩固应用，提升主题
英语语篇的特点是尽量避免重复，需要反复强调某些内容的情况下我们通常用同义词和近义词来实现词汇衔接。在此例中，restriction和limit是同义词，两者的意思同为限制，使用这对同义词不仅说明了“限制”的程度，让句子表意更加明确，增强句子间的紧密性，同时也避免了词汇的单调重复，符合英语的行文特点。动物学中文语篇中常出现相同的词表示动物的某种行为或某个实验操作等等，用以加强语气和句子的紧密性。而英语的行文特点则是要避免重复，所以在动物学英语语篇中，多用同义词或近义词实现语篇的连贯，避免重复使用单一的单词，。
设计意图：这个环节是本节课教学的重点，引导学生根据溶解度曲线的变化趋势，能有效地选择结晶的方法分离可溶性固体混合物。但使用结晶的方法能否完全分离两种可溶性的固体混合物，分离出某一种物质后的物质溶液的状态的判断，对学生来说还有一定的难度，在这个教学环节中以学生讨论的方式予以突破，起到了很好的作用。
三、教学反思
溶解度曲线是溶解度受温度影响情况的一种形象化、直观化的表示，是帮助学生解决许多有关溶解度问题的载体，溶解度曲线的坐标系中包含有大量的信息，如点的含义、点所代表的溶液的状态、饱和溶液和不饱和溶液的转化方法，饱和溶液和不饱和溶液转化过程中，溶液中量的变化（溶质的质量、溶剂的质量、溶液的质量、溶液中溶质质量分数）等知识点，用点的变化将这些知识串联起来，达到了主题式复习的目的。
教学环节 教师活动学生活动谈到溶解，我们自然会想到它的一个反向过程——结晶，若在蔗糖溶液中混进了少量食盐，我们如何来提纯蔗糖呢？具体步骤有哪些？出示蔗糖与食盐的溶解度曲线。生：提纯蔗糖应该使用降温结晶的方法。因为蔗糖的溶解度受温度影响较大，而食盐的溶解度受温度影响变化较小。师生交流巩固应用可见，溶质结晶方法的选择是由该物质的溶解度受温度影响的大小情况决定的，在混合物分离的过程中，结晶方法不是孤立的，它常常和溶解、过滤等基本操作联合使用。请看下面的问题。利用右图回答问题：①A溶液中含少量的B物质，要得到较纯净的A物质，提纯过程______、________，再______。②所得滤液________（填“一定”、“一定不”、“可能”）是A的饱和溶液，____________（填“一定”、“一定不”、“可能”）是 B 的饱和溶液。③在提纯A物质的过程中，A物质的质量分数_________（填“变大”、“变小”或“不变”）。④采用结晶的方法________（填“能”或“否”）将A、B两种物质完全分开。
生：思考后回答蒸发浓缩、降温结晶、过滤一定、可能变小不能
学生是学习的主体，在教学中通过问题的驱动的方式，引导学生分析、探究，让学生在思考、讨论的基础上对已学知识进行整理、巩固、提高，逐步完善自己的知识结构，才能有效地培养学生的学科素养和探究能力，才能在学生头脑中形成稳定的、在不同条件下都能起决定作用的化学思维能力及解决问题的能力。
第三，辅助网络规划建设功能。这方面主要对系统技术指标进行确定，从而实现自动生成理论技术参数的目的，比如系统图、拓扑图等，通过对物理资源和逻辑资源的计算，完成对辅助功能的规划和设计，主要包括光节点位置、线缆路由、光缆交接位置以及传输机房等方面。辅助建设功能主要体现在网络实施期，对设计结果进行分析，从而计算工程需要的基本材料，利用电子派单的方式对材料的领用、补充和退还等，从而促进工作效率的提升，在很大程度上减少材料的不合理使用，同时缓解库存压力，有助于建设工程的顺利开展。
参考文献
［1］王冬．“主题式复习”在高三二轮复习教学中的实践与思考——以“认识次磷酸”为例［J］．中学化学教学参考，（21）
［2］ 李洁．依托探究学习提升复习品质［J］．化学教学，（9）
“主题式复习”在初中化学复习教学中的实践和思考 ——以“溶解度曲线及应用”复习为例
