对于教师来讲，形成了良好的教学风格，就标志着自己的教学艺术趋于成熟。在文中教师如何形成自己的教学风格进行探讨，以期为教学的展开提供借鉴。
语文教学最难界定的大概就是教学风格。教学上可以自成曲调，但似乎谁都无法确知自己教学的主导旋律。一位语文教师只有不断地在失败中反思，在教学过程中建立自己的教学特点，完善自己的教学风格。它可能是课堂上与学生倾心交流的画面，授课时简约清晰的层次，交流时自然流露的真情，课上教育资源充分的开发与应用，课堂氛围的亲切和谐，师生关系的真情真意，总而言之“平等自由，灵活开放”是语文课堂应该有的风格。
教学风格是指一名教师在教学活动中呈现的独特样态，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在长期的教育过程中独特、和谐地结合和经常性的表现。它的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。虽然它在过程中形成了一个大体的格局，但它并不是一成不变的，而是经常会因地制宜地改变。
一、模仿中探寻语文教学的初始风格
年轻的语文教师由于缺乏教学实践和经验，对课堂教学的规律，学情，以及课堂突发状况的应急缺少预判，为了寻找和形成属于自己的语文教学特色，往往会观摩名师的教学实录，进而亦步亦趋，依样画葫芦，这样做自然是非常便捷的学习路径。毕竟名师对于教材重点的把握，对于教学手段的设计固然都是精彩的，但是，却忽略了教学是教与学双向的活动，课堂上可能发生的事情是不可预设的，学生不是教师的牵线木偶，往往事先预备的很好的问题，在课堂上可能会落空，而缺乏应急准备经验的教师就会手足无措，比如一位年轻的教师教授朱自清的《背影》。能明显感觉到问题的预设是下了很多功夫的，让学生联系生活实际思考和回答。比如说想想你的父母为了你付出多少辛苦等等，但是，下面的学生很多无动于衷，甚至一个学生说“得了吧老师，他们也没为我做什么呢，每天我出门最早，他们还没起呢，你说的爱心早餐，是我在街边包子铺吃的！你问我们谁记得父母的生日，不需要我们记得，他们自己记得比谁都清楚。”孩子的这一回答，令年轻的语文教师顿时无所适从，而此时有的学生却在下面大笑。费力寻找的事例没有达到教学效果反倒让不少学生埋怨起自己的家长来。本来是一个让同学以亲情温暖为出发点聊聊自己对其的见解并发表对文章的感悟，没成想却成了他们借机对家长的“不作为”进行抨击的理由了。这位老师事后反思的一段话让我感触颇深，想方设法都唤不回“背影”的回眸一笑，问题的症结不在于在课堂上哄然大笑的学生，而在于教学事例的选择过于死板，教师也没有自己的风格，只想不劳而获盲目复制名家的上课范例是无法达到教学目的的。这种不知变通的模仿的弊端就在于无论自己设计的教学环节多么精妙，问题设置多么恰当，不结合实际情况、深入了解学生问题出处，那么所做的一切教学准备都是白费功夫，徒劳一场。只有把课堂还给学生，活跃课堂气氛，激发他们对文章理解的灵感，释放他们的表达天赋，才会达到寓教于乐，老师和同学共同进步的双赢效果。
项目5：探索科研人员和财务人员的财务管理的合作方式，按照国家、省的推动科技创新发展的新政策、新要求，强化财务服务意识，启动科研财务助理的遴选、培训和聘用工作，使科研人员能够从复杂的财务业务中解脱出来，潜心科学研究。
图5展示了8个UAV与L=100个IoT设备动态通信的实验结果.在10个单位时间内，8个UAV与簇内IoT设备通信时，各簇IoT设备总发射能量的连续变化数据，整体较为均衡.但在一些时间点上存在发射总能量较大的簇，如第8s时的第7簇，根据上述对静态通信实验结果的分析，可知此时第7簇的IoT设备较多，大幅增加了该簇IoT设备的总发射能量.
二、创新与创造要建立在自己独立开创的路上
一味地模仿在实操过程中的拿来主义会让年轻教师在自己的课堂上缺少创新，没有自己的实质性的创造性的见解和课堂设计。不同的成长环境、生活经历、习得的知识体系、个人性格及所处的文化环境，所面临的课堂实际等决定了实际课堂都是不同的、唯一的。要知道只有共同的教学理念，没有相同的教学模式。借鉴精华固然好，但要懂得变通，万不能照本宣科。创造性地将精妙的教学思想、教学思路和课堂设计融入到自己的教学风格中，寓教于乐，因地制宜，将自己的想法与他人的相结合，并能够反省反思，推陈出新，与时俱进，永远不满足于常规性教学，去寻找那个课堂上的自己，与众不同的自己。作家王蒙曾经说：“我面临着一个艰巨的任务，寻找我自己。”追求课堂独立个性的语文教师不也是在一个又一个课堂上寻找和建立属于自己的形式和风格吗？
本文研究选择我院在5月~9月诊治的颈动脉病变患者35例作为检查对象,患者均确诊为颈动脉狭窄疾病,其中脑梗死24例,短暂性脑缺血11例,患者均经过颅脑CT和MIR检查确诊,无肝肾疾病、其他心脑血管疾病和碘过敏史等。患者同意参与本次检测分析,可以配合。患者中男20例,女15例,年龄为(45.3±0.6)岁,患者的年龄、疾病类型等数据可比。
三、突破创新走出自我风格
语文教学是一个不断摸索不断尝试不断否定旧我的过程。当教师能够用自己的语言陈述清自己所想、所要让学生感受到的教学热情，探索出最适合的教课状态的时候，就意味着她开始走出属于自己的教学风格了。她知道语文课堂应该是有声音的课堂，这个课堂上的声音不应该仅仅是来自老师的，要让每个学生都发声，都表达，老师顺着学生的话头把课程自如的舒展，不是请君入瓮而是行云流水，舒放自如。苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中说：“教师在教育中宽谅为怀，耐心倾听学生的心声是极为重要的。”要想在语文教学中胜人一筹，抓住学生的心，只有做一个信息的接受者，善于聆听，适时地、不断地根据学生的问题和要求，在这个过程中永远都调节自己教学，才能扮演好自己作为人民的教师这一角色。多一次倾听学生的话，就多一次了解自己学生的机会，就是多一次教师充实自我的机会；多一次倾听学生提出的问题，才能有针对性地对症下药，找到学生的问题所在，才能最大限度地得到最完美的教学效果，高效高质量地完成教学任务。倾听是实现老师与学生沟通的唯一且有效的途径，通过倾听，老师可以找到学生的症结所在实现对症下药，避免了以一当百的“治疗”现状，而基于此，倾听也能够使教师在倾听与交流的过程中实现自我价值并不断进步。因此，作为教师的我们趁早学会倾听就尤为重要，在教学过程中，首先要做的不是让学生学会倾听，而是自己做一名合格的听众，只有这样，才能成为真正的“园丁”，不奉行一成不变的教学法，才可以说做到了真正的教书育人。倾听作为教育的一种，有时候虽然你没有及时对对方的疑问进行解答和解决，但通过这种方式，也不得不承认你给予了他十分丰厚的精神馈赠和精神鼓舞。《礼记》中“倾耳而听之”，是在说倾与听相结合，这种积极的主动的行为会让教师关注学生的疑问，观点而发现学生的亮点，以此能够对自己如何答疑解惑，何时参与讨论做出正确适当的判断。如何做到有效的倾听就显得尤为重要。在倾听过程中，着重关注与学生相关的生活经历，反复引导学生在主动朗读课文之后将感受抒发出来。即使前一两次学生的领悟能力差，所感所想可能答非所问，但这是一个积极的健康的信号，只要勤加练习，老师在过程中不断指导和修正，日后必然有极大的突破和进步，这个过程是教学主体个性的张扬，更体现了语文教学的必要和精华所在。在教师的谆谆善诱下，学生的思路一旦被开阔，眼界大开，这对以后的教师与学生之间的文化交流起着尤为关键的作用。作为教师，营造一个舒适自由但不乏有序的课堂环境很有必要。有数据表明，教师将课堂的自主权分享一半给学生，让他们运用自己的语文常识和品鉴能力去交流他们各自的个性化的理解和感受，锻炼学生的自主思考能力，让他们的想法自由徜徉在文学的海洋中，何其妙哉！当我们做到了与同学们平起平坐，平等交流，自由表达，在沟通中彼此促进，互补短长时，可以说我们就达到了语文教学的极高境界。
语文，我们可以称它为学科，也可以称它为语言的艺术。它没有数学中对错的正确与否，也没有政治中对是非善恶的划分。它妙就妙在当我们从正面看它时，它是一个讨人喜欢的样子，而反面看又是一个新的天地。语文它尊重每一个人的选择。所以在语文教学中我们必须做到尊重，尊重学生，做到欣赏，欣赏他们眼中的世界，将眼界放开，不同的“排列组合”有不同的美妙光景。如何做到欣赏孩子们的世界？答案很简单，用感性的思维去思考，用善意的眼睛去感受这个世界，感受大自然，对一切事物都心怀感恩，田野上的绿草，小河里的柔波，旭日初升的霞光，夕阳的余辉，都会令他热泪盈眶。不止语文教师，古往今来的文人都应具有对人类、对自然的的同情心和悲悯情怀。只有做到这几点，才能够进而培养学生的人文情怀和健康人格。由此，语文教师首先要“感动自己”，才能感动学生，挖掘教材中的人文思想和积极向上的情感因素，并让学生感受到一个值得他们去感恩去欣赏的美丽世界。
语文是一门特殊的学科，也是一门科学，更是一门艺术，任何一位老师，对于教学风格和流派从刚开始的邯郸学步到初步成型，这中间要经历一个痛苦的不断反思、不断完善的过程，同时也是一个不断择优、优胜劣汰的过程。作家苏童在《妇女乐园》一书的《自序》中说：“希望我的风格会流动，会摇曳，会消隐，也会再现。”教学风格是语文教师的秘密武器。一名成熟的语文教师应当有能力在瓦解原先的“旧我”之后不断创造出“新我”来，莫泊桑说：“我怎能奢望属于哪一个流派呢？一切时代的、一切体裁的在我看来最完善的东西，我一律欣赏。”
参考文献：
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