在新一轮课程改革不断推进的背景下，核心素养成为高中写作课程教学的重要内容。因此，在高中写作教学过程中，教师应摒弃以往单一固化的作文命题方式，以具有独立判断和自主探究特点的评论文章代替以往记叙和简单议论文体，全面培养高中学生的写作核心素养。
一、基于品德培养的写作教学
依据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的相关要求，教师可将核心素养纳入写作课程改革模块，以立德树人为目标，将高中学生终身发展能力、理性逻辑思维、公共参与意识、道德意识培养作为核心内容。如在常规写作课程中，高中语文教师可以社会时事热点问题为命题依据，带领学生对社会热点问题进行深入剖析。同时逐步渗透德育理念，培养高中学生保护家园、爱护环境、尊老爱幼的良好品质。如针对11月24日发生的兰州现代医院手术途中加价案件，高中语文教师可以“医生医德”为主题，组织学生开展辩论会，并依据辩论内容进行半命题作文的写作。通过社会时事热点问题分析，高中学生可以建立正确的职业观，培养良好的品德素养。
二、基于想象思维能力培养的写作教学
一方面，高中学校教育与社会教育间建立了更加紧密的联系。这种情况下，语文教师若想了解学生的真实想法，就需要真正融入学生互动交流过程，主动倾听学生的意见，鼓励学生就某一主题自由表达观点。如在学习蒲松龄的《狼》时，教师可以“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”为主题，引导学生思索，并以“若你是屠夫，你会怎样做”为题开展讨论活动。
赭曲霉毒素A（OTA）是由多种生长在粮食（小麦、玉米、大麦、燕麦、黑麦、大米等）、蔬菜等农作物上的曲霉和青霉产生的[1-3]。目前，小麦、大麦、玉米等谷类作物中OTA的测定方法有薄层色谱法（TLC）、酶联免疫吸附法（ELISA）[2-7]、高效液相色谱法（HPLC）[3]和胶体金免疫快速定量检测法（GICT）[4]。本研究对常用的三种检测方法即HPLC、ELISA和GICT进行了考察，从仪器、人员和时间等多方面论证了三种检测方法的优劣，从最低检出限、定量限、回收率、精密度和重复性等参数分析了三种检测方法的精确度，为日益复杂的检测需求提供了多种选择[8-11]。
通过开放性话题的设置，可在培养学生语言实践能力的同时，丰富学生想象空间。如学生A说自己会像文章中屠夫一样，先扔骨头。然后自己趁机逃跑；而学生B说，自己会根据狼的性格特征，准备好钩子，防止狼对自己进攻。此时教师可鼓励学生A、B说出自己这样做的原因，为其主动发挥想象提供方向。
另一方面，差异性教学是高中写作课程中学生详细思维能力培养的要点。因此，教师可以尊重、交流的态度，关注学生争执点，为其多元性感悟的形成提供条件。如在《孔乙己》教学过程中，语文教师可以“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”为主导，要求学生从作者的角度出发，对描述孔乙己的方法进行分析，并依据文章描述性内容，组织学生开展“辩一辩”活动。即以“如何评价孔乙己”为问题，要求学生说出自己的意见。如学生A说，孔乙己是可怜、可悲的人，受到了封建科举制度的毒害；而学生B说，孔乙己是“自作自受”，孔乙己的言行，体现了封建社会知识分子的迂腐、好吃懒做的缺点。通过多种意见的收集，不仅可以引导学生从多个视角分析课文内容，而且可以促进其想象能力的形成。
运用苗头预测法是解决劳动争议“防调结合，以防为主”工作方针的具体要求。要做到“防调结合，以防为主”。必须及时掌握纠纷发展、变化的客观规律，发现纠纷发展和深化的苗头，洞察纠纷当事人思想和行为不断变化的蛛丝马迹，及时有针对性地采取措施．进行积极的疏导，把矛盾解决在萌芽状态，防止其扩大和激化。
三、基于学习能力培养的写作教学
学习能力不仅是现代人必备的能力素质，而且是高中生终身学习理念建立的主要依据。据此，一方面，高中语文教师可以学习能力培养为要点，在写作课堂中引导学生就语言文字引用进行深入解读。 另一方面，对于高中写作教学而言，简单的写作句式套用或者语句模仿，并不能助其了解写作的精髓。因此，教师可以引导学生从实际生活入手，通过实际观察、分析，锻炼写作思维。课堂小练笔可以提升高中生写作学习能力。
此外，写作教学中，高中学生思维能力培养也非常重要。如某地高考作文题目为“话长话短”，部分学生并不能有效理解题目含义，通篇采用了长短句式，导致整体文章缺乏内涵。据此，高中语文教师可以作文审题为切入点，引导学生对作文题目蕴含的核心话题进行分析，同步提升高中学生概括、抽象、系统化分析能力。
四、基于审美鉴赏能力培养的写作教学
审美鉴赏能力、创造能力是高中写作核心素养培养的重要组成模块。在实际教学过程中，教师可以学生文字、文章鉴赏能力培养为要点。从文字意境描述、文章内涵分析等方面，引导学生对文章内容进行深入分析。如在景物抒情类题材作文写作中，教师可以《荷塘月色》《散步》等文章为依据，引导学生对作者描写景色的手法进行分析。如依据“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”“金色的菜花，尽头一口水波粼粼的鱼塘”等句子，教师可以“泻”“水波粼粼”为重点，引导学生体会作者用词的精妙及准确度，逐步提升学生文字审美能力，为后续写作练习奠定基础。
综上所述，依据新课程改革对高中写作教学的要求，语文教师应鼓励学生从多个视角观察实际生活，捕捉实际生活的特点和内涵。从品德培养、合作交流能力培养、学习能力培养等方面，以高中学生适应社会能力为核心，构建完善的基于核心素养的高中写作指导体系。在提高高中学生语言文字审美、鉴赏能力的同时，为高中学生全面发展提供有效保障。
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