舞蹈教学,dance teaching
1)dance teaching舞蹈教学
1.The teaching method of oral instruction and demonstration is in accordance with the law ofdance teaching.舞蹈教学中 ,理论离不开实践。
2.The combination between folk dance culture anddance teaching is the best way for the students to master the dance , shows their elegant gesture in performance and abundant sensibility.只有把民族民间舞蹈文化与舞蹈教学紧密结合,才能使学生更好地掌握舞蹈,在表演时不仅能展现优美的肢体动作,还能表现出丰富的文化内涵。
3.Practice ofdance teaching has proved that to foster a dancer is not only by teaching him/her single dance movements but also by promoting his/her other qualities completely.舞蹈教学实践证明,舞蹈演员不能仅仅从单一的舞蹈动作进行培养,还需要全面提高其他方面的素质,最重要的就是音乐感的培养。
英文短句/例句
1.The Thought on Dance Teaching in High Vocational College;关于高职舞蹈教学的思考——谈舞蹈语言、舞蹈形象及舞蹈意境
2.On the Dance Teaching of Folk Dance "Style";论舞蹈教学中民间舞蹈的“风格性”
3.Tentative Study of the Expressive Power in Collage Dance Teaching;中专舞蹈教学中舞蹈表现力的培养初探
4.Study on the Combination between Chinese Folk Dance Culture and Dance Teaching;中国民族民间舞蹈文化与舞蹈教学结合的研究
5.TEACHING KNOWLEDGE FOR PHYSICAL EDUCATION DANCING;高校体育素质教育中的体育舞蹈教学
6.The Effect of Dance Training on Students Physically and Psychologically;体育舞蹈教学对学生身心效应的影响
7.On Dance-teaching Reform of Children s Teachers;结合学生实际情况 改革幼师舞蹈教学
8.Aesthetic training in college student s art sport teaching;论大学生体育舞蹈教学中的美感训练
9.College Girls Psychology in Sports Dancing Class;体育舞蹈教学女大学生心理特点探究
10.Feedback in Teaching Sports Dancing;论信息反馈在体育舞蹈教学中的运用
11.The Research of CAI Application Effect in the Teaching of Sports Dance;CAI在体育舞蹈教学中应用效果的研究
12.Researches on the Dancing Course of PE on Campus in 21 Century;21世纪高校开展体育舞蹈教学的探析
13.The Importance of Training "Musical Sensation" in Dance Teaching;浅谈舞蹈教学中培养“乐感”的重要性
14.a school where students are taught to dance.教授学生舞蹈的学校。
15.On the Roles of“Dance Education Psychology” in Teaching Basic Dancing Skills;试论“舞蹈教育心理”在舞蹈基本功教学中的作用
16.On Universal Education of Dancing and Popularization of Dancing Education in Schools;普及型舞蹈教育与中小学舞蹈教育的普及
17.dancing master [ mistress ]舞蹈教师[女教师]
18.Learning, Creating and Teaching: Probe into the Teaching Mode in DancingClass Task Group of Qiqihaer Infant Normal School;“学、创、教”:幼师舞蹈课堂教学模式探索
相关短句/例句
dancing teaching舞蹈教学
1.Then the scene teaching applied in thedancing teaching has been discussed.综合分析情境教学的内涵和理论基础,讨论了情境教学在舞蹈教学实践中的运用,提出适用于舞蹈教学的情境创设手段,并着重讨论辐射式问题情境与阶梯式问题情境在课堂教学中的综合运用,提出“课前乐”创设音乐情境的独特方式。
2.This paper illustrates the present situation of tertiarydancing teaching and predicts the future of reform and deveolpment of it.本文论述了高校舞蹈教学的现状及改革发展的前景。
3.That Students demand and individual differences are concerned which gets every student benefit from dancing study is the aim to reach for thedancing teaching.关注学生个体差异与需求,使每个学生在舞蹈学习中都受益,是舞蹈教学要达到的目标。
3)teaching and learning of dancing舞蹈课教学
1.Great attention should be paid to the particularity ofteaching and learning of dancing in the Specialization of Musical Education in higher schools.高等院校音乐教育专业舞蹈课教学必须重视其特殊性,本文对舞蹈课程教学的特殊性从四个方面进行了分析,一是突出动作示范,二是加强趣味教学,三是注重特色训练,四是体现层次教育。
4)A Discussion on Dance Teaching论舞蹈教学
5)basic training of dancing舞蹈基训教学
6)university"s dance teaching高校舞蹈教学
延伸阅读
“非指导性”教学模式罗杰斯“非指导性”教学模式罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。“非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实；(2)接受；(3)理解。”真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。在“非指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”
