大家好！物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多物理知识和规律是在观察和实验的基础上，通过科学的推理、归纳和概括得来的。因此，中学物理教学必须以实验为基础，把实验作为学生进行科学探究的一种重要方式。如何根据各类实验的特性和作用在教学中加以整合利用，使它们在培养学生科学素质上发挥最佳功能，是一个值得研究的课题。
实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。作为教学过程的主导者，教师应该与时俱进，转变传统的不做实验、少做实验、讲解实验的教学局面。要体现新课标思想，突出学科特点，以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的策略。
如要使学生确信大气压强为76厘米水银柱高（1.01×105Pa），就要做托里拆利实验;为使学生理解串、并联电路的性质，就要让学生去连接串、并联电路;为使学生掌握基本物理仪器的使用技能，就要让学生去使用物理仪器等。只有这样，才能提高学生的实践能力，培养学生的科学探究精神，形成以实验探究为中心的教学理念。
同时，教师要积极参与教研教改，努力改善实验教学，研究、开发一些较为直观的演示实验，突破物理概念和规律学习中的难点。例如在学习“分子间作用力”的时候，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时引力等于斥力;增大球距时，引力大于斥力;缩小球距时，引力小于斥力。在“观察水的沸腾”的实验中，如果冬季室温低、烧杯中水太多、酒精灯火焰弱，
都会导致沸腾现象不易产生。此时可以换用温水，减少水量，同时把一根长6～8厘米、粗1毫米左右的细铜丝折弯，插进灯芯里约1厘米。这样就会大大提高灯焰的发热量，缩短加热的时间，使水沸腾前后气泡大小的变化更加明显，水沸腾时的汽化现象更加激烈。这样的实验改善不仅拓宽了学生视野，而且扫清了学生学习中的障碍，点燃了学生创新思维的火花。
“兴趣是最好的老师”，在实验教学中要结合中学生的心理特征，培养学生的探究兴趣和愿望。由于初中物理实验所用的器材较为简单，富有操作性和探索性，科学探究的过程是学生“跳一跳就能够得着的”，因此学生畏难情绪少，探究兴趣浓。成功的喜悦往往会激发他们进一步探索未知的领域，勇攀科学高峰。
