从高考物理看未来的物理课堂
近期有时间把试卷详细分析了一下，只是为了从高考题目上得出未来高中物理的教学方向，也让学生对物理的学习有一个清楚的认识。
选择题：
14题，考查选修3-5的《动量与冲量》，单一知识点，动量定理，拿分题目。
15题，考查必修2的《万有引力与航天》，单一知识点，黄金代换，拿分题目。
16题，考查必修2的《曲线运动》，单一知识点，竖直平面内圆周运动的向心力分析，有一个易错点：“每根”。
17题，考查选修3-1的《静电场》，综合知识点，电容器的充放电原理，电容器放电的U-t图像分析，虽然是基础考查，但对于许多学生来说是丢分题目。其实这个题目的原型来自于课本的小字部分，不看课本的学生可能永远不知道它在哪。
18题，考查选修3--1的《磁场》，单一知识点，带电粒子在有界磁场中运动的时间分析，虽然是常见类型题目，但对于大部分学生来说仍是难点题目。
19题，考查选修3-5的《原子核》，单一知识点，核反应方程，拿分题目。
20题，考查必修1的《牛顿定律》和必修2的《机械能》，综合知识点，运动学中的力学分析和功能关系，但并不算难题，而且是常见题目，所以是拿分题目。
21题，考查选修3-2的《电磁感应》，综合知识点，导体棒切割中的双杆切割，虽然双杆切割是难点，但考查的内容仅仅是定性分析，而且是结论，所以是拿分题目。
从选择题来看，高考物理并不是所谓的难，而且考查了许多基础且单一的知识点，对比学校的模拟考试，选择题的难易程度更与新乡市三模考试接近，也与衡水的全真模拟难度接近，这是不是告诉我们没必要练习难题，或者说，见到难题可以直接放弃呢？
答案是否定的，题目的难易并不影响你在练题过程中的收获，就像我们经常在课堂上要求的一样：做题只是为了挖掘题目中的知识点，在每一道题目的背后，都有着对应知识点的考查，通过练习可以让你对知识的原理和应用有进一步的了解，这样才是有价值的练题。不管题目难易，只要我们做了，就要让这个题目在练习过程有它的意义。
同时，高考无数次的告诫那些为了刷题而刷题的学生，题海战术没有意义。为什么？
17题，它就是我们在平时经常说的高考题型，每年的高考题中一定有至少一道题，它源自生活或科技，看到它的时候你可能不是很理解它在干什么，但它一定是从基础原理出发去考查你的学习水平，而且它绝对是一道好题！17题虽然只考查了一个知识点，但却需要用综合知识去解题，而且，不需要太多结论，不需要太多经验，就考查你对电容器充放电的一个了解程度，考查你对原理的理解，如果你本身不理解它的基础原理，那做再多题也没有用。
非选择题：
22题，考查电学实验，单一知识点，伏安法测电阻中，电流表的内接与外接，包含误差分析，拿分题目。
23题，考查运动学实验，单一知识点，验证动量定理实验中，实验步骤，数据处理和误差分析，有一定的计算量，拿分容易，计算能力差的可能导致花费时间而不得分。
24题，考查运动学计算，综合知识点，力学平衡和匀变速直线运动的计算，拿分题目。
25题，考查静电场，综合知识点，带电粒子在电场的加速和偏转运动，（老要求）拿12+分数，你可以做到。
从实验题来看，电学实验和运动学实验位置互换，这说明了实验题的分析难度降低，更侧重于计算，而许多学生看到动量实验，尝试花时间去做，由于计算量的问题并没有得到预估的分数，可见计算能力的练习与提升依然是理科生所必须的。
从计算题来看，运动学计算考查的知识很基础，但学生需要对题目有一定的了解，也就是说读题审题很关键，题目的分析如果顺利，这个题目可以在拿满分的同时节省很多时间。而电学计算并没有考查磁场的相关内容（选择题中已考查），对于许多学生来说可能觉得很幸运，但前两问的计算能不能拿分，即12+的分数能不能拿到，这可能决定着你物理成绩的好坏。
选考题目：
34（1）题，考查多普勒效应，单一知识点，多普勒效应的应用，比较冷门的知识点，但是选修3-4中的重点，所以拿分4+题目。当然，如果你得了1分也正常。
34（2）题，考查机械波，单一知识点，波的干涉计算，虽然不同寻常，但也是常见知识点，而且难度并不大，拿分题目。
选修3-4的考查也是更倾向于基础知识的掌握，多普勒效应的应用可能导致了它在高考题中的出现（体检时我们都在中心医院遇到了“经颅多普勒超声检查”这个项目，返校后还专门强调了）；而波的干涉的相关计算是反复强调一定要掌握的知识点。虽然今年没有考查光学计算（许多学生可能很开心），但从方向上来看，考查的知识点来源于生活的情况将会越来越多。
对比33题，许多学生依然会觉得33比34题简单，其实如果你认真学习34了，你会发现34题这次考查的知识点也很简单，甚至计算量和分析过程都简单。
高考物理卷
综合整套试卷来看，高考物理（卷1）是比较简单的，面对高考改革的进程推进，简化物理试题，让更多的学生选择物理可能是未来一个发展方向。但从物理这一个学科来讲，培养学生的自主计算、独立思考、逻辑分析等能力，仍然是物理学科教学的基本要求。所以，结合-届学生的学习情况，对于后续的物理教学改进有这样一个反思：
首先，培养学生自主学习课本的能力。能够从课本中挖掘出解决物理问题的方法与信息，理解每一个物理知识、物理规律存在的原因和来源，尝试将思维方式进行转变，从个人、生活的经验去思考问题，转变为从科学依据、逻辑分析的角度去思考问题，即培养学生的理性思维。几点要求：1、课本上的每一个版块，每一个段落都需要学生完全掌握；2、所有知识模型，题目考点均要求学生从课本上找到对应的知识原理；3、在不了解课本的情况，尽量避免学生以做题来学习知识的方法。
其次，培养学生自主总结物理规律的能力。目前高中生所面对的物理模型、知识模版均是教师、资料书、培训机构总结完成，并灌输给学生，而没有总结出来的新颖的、创新的知识结构与技巧，学生往往已经丧失了举一反三的能力。几点要求：1、教师以引导为主，让学生充分的利用课堂时间进行思考，并在教师的提问之下进行反思，总结，从而获得物理规律和各种模型。2、将刷题变为练题，避免为了考试而做题，学生有目的性的做特定的题目，并能够从题目中获取解决问题的方法并归类。3、课下作业以预习和复习为主，要留给学生充足的思考时间，以“质”代替“量”。
最后，培养学生的科学思维、逻辑思维能力。高中生课程任务紧张，而物理等学科需要学生有大量的时间进行思考，思考的过程需要建立在主动的基础上才会有效率。整个高中物理的学习过程即是对学生逻辑思维培养的过程。
写在末尾：其实我们物理组的教师总是比较和蔼的，从来不会强迫学生去做作业，写试卷，看课本，因为每一道物理题目、每一个物理知识都需要学生心无杂念的去思考才能做出它的价值。如果强迫学生在没有时间的情况下去完成大量的作业，只会产生相反的效果，也会让物理课堂变的更加艰难。所以我向往“老师乐于教，学生乐于学”的状态，至少我喜欢的物理课堂，其乐融融。
