如何把一个人写“活”？
说到如何写人，脑子里首先想到了一个人，王蓝田！《世说新语》里这样描写我的这位太原老乡：
王蓝田性急，尝食鸡子，以箸刺之不得，便大怒。举以掷地，鸡子于地圆转未止，乃下地以屐齿碾之，又不得。瞋甚，复于地取内口中，啮破即吐之。王右军闻而大笑曰：“使安期有此性，犹当无一豪可论，况蓝田邪？”
本文是一篇过目难忘的写人佳品，仅五十余字，便活画出人物急躁无比的性格。文章选取的并非啥国家大事，乃生活中一件小事——吃鸡蛋！别的不说，但看“刺、掷、蹍、啮、吐”等词，无一不彰显“急”之特性，读之如见其状，如闻其声，如睹其人；彼时若有手机，拍个视频发到抖音，点击量肯定过百万。怪不得包括鲁迅等大家，均盛赞《世说新语》的叙事与写人的艺术，真是神乎其神！
开心之余，它给我们一个很好的作文启示：如何写出一个人的特点，如何把一个人写活，请把这个人放到一个特定的事件或情境中，让那个人自己走两步，说两句，动起来！如此，是张飞还是张生，是杜丽娘还是杜十娘，一目了然！
初中七上第三单元写作专题就是“写人要抓住特点”。教材依此给出了这样的建议：
1.要写好一个人物，首先要学会细心观察，抓住人物的特点。
2.可以开展具体描写。要抓住人物区别于他人的独特之处来写。
3.要把人写“活”，写成“他自己”，就要把人放在事件中写，写他与别人的交往，写他富有个性的语言、动作行为和心理活动。
这三条粗看一遍，诚然不错；但编者极可能属于“理论派”（阅读鉴赏派），而非作文训练的“实践派”。因为，按照教材所列顺序，看似符合一个人写作思路，但依照学生的写作障碍，以及教学的实际困境来看，可能误导了教师和学生。因为，初中生在写人方面的最大障碍不是不观察，也不是不懂描写为何物，而是对“写人”缺少整体的构思与规划。学生在写人与写景时所犯的毛病是一致的，即不能将所写的人或物置于特定的情境或事件中去有意描写，而是孤立地作技术上的刻画；就好比让人演戏，却不提供舞台，只是让“演员”自己瞎折腾。而教师在指导学生进行人物描写时，也大多偏向于描写手法的训练，很少有人能从整体构思上给学生以指导和评价。
所以，若教师能将三者顺序颠倒过来，以此规划本单元的写人训练，或许才算有的放矢。且以本册第二三单元中的一些文章为例，我们不难看出，许多课文无不通过特定的事件和情境来刻画人物性格，彰显主题。《秋天的怀念》中，作者通过偷听、改口、赏菊等事件，表现了母亲的艰难隐忍；通过家庭的咏雪雅集，表现了谢道韫的才艺；《窃读记》通过我“死乞白赖”看书的经历，表现了作者对书，对文学的热爱。同理，每当想见其为人，人们脑子里跳出来的大概率的不是啥动作、肖像、心理描写等知识点，而是那些活灵活现的事件吧。被考试长久禁锢的人，不能把写作也带到沟里去啊。
