根据信息技术与课程整合的不同程度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的，以知识为中心的课程合阶段；开放式的，以资源为中心的课程整和阶段；全方位的课程与学生学习投入大不同的。
一.阶段一：封闭式的知识为中心的课程整合
按照教材的安排和课时的要求来设计所有教学活动，如果课程内容较少，就安排一些讨论，多设计一些活动，如果课程内容较多，就采用“满堂灌”的形式，力保不超时，不少时。虽然采用一定的辅导软件，但是目前的辅导软件都在上述思想下编制出来，因此没有什么出来突破。整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学组织和传统课堂教学没什么区别，整个教学过程仍以教师的教授为主，学生仍然是被动的反映者，知识灌输的对象。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展。
此阶段可细划为以下三个层次。
1.信息技术作为演示工具
这是信息技术用于科学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次，也是目前大多数基础教育都处于的层次。
2.信息技术作为交流工具
“信息技术作为交流工具”就是指将信息技术以辅助教学的方式引入教学，主要完成师生之间情感交流的作用。
3.信息技术作为个别辅导工具
随着计算机软件技术的飞速发展，出现了大量的操练练习型软件和计算机辅导测验软件，让学生在联系和测验中巩固，熟练所学的知识，决定下一步学习方向，实现了个别辅导式教学。
二，阶段二：开放式的以资源为中心的课程整合
信息技术与课程整合的第一阶段基本上都是用封闭的，以个别化学习和讲授为主。在第二阶段，教学观念，教学设计的指导思想，教师角色和学生的角色发生较大的变化。教育者日益重视对学生知识的意义建构，教学设计以知识为中心转变为以资源为中心，以学为中心，整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富的资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者，帮助者，组织者。可以将此阶段细划分为四个层次(成为主体的第四层到第七层)。
1.信息技术提供资源环境(总第四层)
用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识的主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的，孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是开阔思路，看到百家思想。
2.信息技术作为信息加工工具(总第五层)
该层主要培养学生信息能力中分析信息，加工信息的能力，强调学生在大量信息进行快速提取过程中，对信息进行重整，加工和再应用。
3.信息技术作为协作工具(总第六层)
基本的协作模式有四种：竞争，协同，伙伴和角色扮演。
基于竞争模式的网络协作学习，一般是由学习系统先提出一个问题或目标，并提供学生解决问题或达到目标的相关信息。学习者在开始学习时，先从网上在线学习者名单中选择一位竞争对手(也可选择计算机作为竞争对手)。并协商好竞争协议，然后开始各自独立的解决学习问题。在学习过程中，学习者可看到竞争对手所处的状态以及自己所处的状态，学习者可根据自己和对方的状态调整自己的学习策略。
协同是指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论相互帮助相互提示或者进行分工合作。
伙伴就是在网络环境下找到
与现实环境中的伙伴相类似的学生，然后共同协作、共同进步的过程。
角色扮演指在用网络技术创设的与现实或历史相类似的情景中，学生扮演其中的某一角色，在角色中互相学习的过程。
信息技术作为研发工具(总第七层)
虽然我们强调对信息的加工，处理以及写作能力的培养，但最重要的还是培养学生的探索能力，以及传造思维能力，这才是教育的最终目标。在实现这种目标教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。
三.阶段三：全方位的课程整和
前两个阶段的七个层次虽然彼此之间有很大的差异，但他们都没有使教学内容，教学目标，教学组织架构进行全面的改革和信息化。当前七个层次在较大范围内得到推广和使用,并取得很大成功时,当教育理论和学习理论得到充分发挥和利用时,当信息技术在教学重的应用得到更系统`更科学的探讨和细化时,必然会推动教育发生一次重大的变革,促进教育内容,教学目标.教学的信息化,讲信息技术无缝的融合到教育的每个环节,达到信息技术和课程改革的更高目标.
1.教育内容改革
教材的难度增加,重视基本理论,强调知识内在的联系.要依据高难度,高速度和理论化原则重新编写教材,在课程设计上重在科学结构合理,教学内容少而精,着重使学生掌握一般的基本原理以发展学生的认识能力.
2.教学目标改革
教育内容一系列的改革会对现有的以只是喂中心的教学目标产生强烈冲击,以能力为核心的教学目标将成为主体.
3.教学组织架构改革
随着内容和教学目标的改革,教学组织架构和形式也会发生相应的变革.教学目标强调以真实性问题为学习核心,这样,就要求学必须打破传统的45和50分钟一堂课,学生都坐在教师停课的时间空间限制,必须以项目和问题为单位,对学习的时间和空间进行重新设计和规划.
本文摘自《中国电化教育》2002第一期
