江苏宝应县柳堡镇中心初中 陈荣华
在教学完《三峡》一文后，我拟了一些课后练习题，其中有这样一道习题——“古诗《次北固山下》一诗中的‘潮平两岸阔，风正一帆悬’是描写江水的，但《三峡》一文中描写江水与这句诗中描写江水有相同之处也有不同之处，分别表现在何处？请结合诗句和《三峡》一文中具体词句分析”。题目抛给学生以后，我就思考，这样的习题对于初三升学的考生来说，还有点难度，何况是刚进入七年级不久的学生呢？批阅学生作业时令我欣喜。具体情况梳理如下：
一．从内容上比较。1.相同之处。①都是写江水的浩大，古诗句“潮平两岸阔”可以看出江水浩大，《三峡》一文中“至于夏水襄陵”的“襄”可以看出。②都是写江水平静，古诗句“潮平两岸阔”的“潮平”和“风正一帆悬”的“风正”可以看出，《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”中的“绿潭、倒影”可以看出。③都写了春天的江水。2.不同之处①诗句“潮平两岸阔，风正一帆悬”中“潮平”“风正”两词写出江水的平静，《三峡》中“沿溯阻绝”写出了江水迅猛、凶险。②“潮平两岸阔，风正一帆悬”中“潮平”“风正”两词写出江水的平静，《三峡》中“或王命急宣……不以疾也”可以看出江水迅疾，可以用一泻千里来形容。③诗句“潮平两岸阔，风正一帆悬”中“潮平”“风正”两词写出江水的平静，《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”的“素湍。回请”可以看出江水是动的，“悬泉瀑布，飞漱其间”也可以看出江水的不平静。④《三峡》中的江水是有变化的，有迅猛、凶险，有平静清澈；有时浩大，有时小。诗句中的江水只是平静的、浩大的。⑤《三峡》一文写了夏天的江水、春冬的江水。诗句中只写了春天的江水。
二．从写法上比较。1.相同之处。①都运用侧面描写的方法写江水。“风正一帆悬”诗句是通过“风帆正”写江水平静。《三峡》通过过往的船只停航写江水凶险、迅猛。②都运用侧面描写的方法写江水。“风正一帆悬”诗句是通过“风帆正”写江水平静，《三峡》通过船只给皇上传达命令，风赶不上船只快来写江水迅疾。③都运用正面描写与侧面描写相结合的方法。诗句“潮平两岸阔”是正面描写，“风正一帆悬”是侧面描写。这样就是正面描写与侧面描写相结合，都是写江水的浩大与平静。《三峡》中“夏水襄陵”是正面描写，“沿溯阻绝”是侧面描写。这样就是正面描写与侧面描写相结合。都是写江水的迅猛与凶险。④都有衬托的写法。“潮平两岸阔，风正一帆悬”有小景风帆衬大景江面辽阔之妙。《三峡》一文用草木的荣与茂，怪柏的多构成清幽的环境来衬托江水的清澈。2.不同之处。①《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”的句子是动静结合，动态描写的是“素湍、回请”，静态描写的是“绿潭、倒影”。诗句中没有这样的描写方法。②《三峡》中“虽乘奔御风，不以疾也”是对比的写法，用快马奔驰的速度、驾风的速度与江水的速度相对比，更能够衬托江水之快。诗句中用小风帆在辽阔的江面上，不能算是对比，应该是环境衬托事物，事物衬托环境，是互衬。所以《三峡》一文中有对比的写法，而诗句中没有对比的写法。
接下来准备在课上评讲一下，我突然冒出一个想法，把评讲试题的权还给学生。课前我与这些有代表性的同学商量：“习题要评讲，今天不是老师唱主角，而是有你们唱主角，老师只是一个主持人。”同学们的积极性很高。
课上我对学生说，没有想到同学把这道试题做这么好，以前初三的同学还要多摸索摸索。孔子说“三人行必有我师焉”，今天的试题评讲课有大家来上，我也做一会学生与大家学习学习，我相信聆听别人也是一种很好的学习。课上学生听得认真，时不时的有异样的惊喜。
学生发言结束，我总结道：“这道题目让大家重新学习了《次北固山下》和《三峡》，又有新的收获。（有个同学情不自禁的说‘温故而知新’。）对！是这条题目让我们迸发出五彩的思维火花，因为这道习题，‘惊起’了我们这‘滩鸥鹭’老师。今天老师又把这题的答案在课上重新呈现，让课堂出彩，让我们的认识出彩。许多同学对这道题有新的认识，许多同学因为这道题思路开阔了，许多同学因为这道习题思维严谨了，许多同学因为这道习题认识全面了。又是因为这道试题的评讲这种做法，又一次‘惊起’了我们这‘滩鸥鹭’”。
反思：
1.拟题的目的是为了把学习推向深入，加强课文之间的有效整合，同时也向学生渗透一种比较阅读的方法。效果是明显的。初三的学生对这样的习题效果却是不够理想的，而七年级学生收到较好的效果。为什么呢？①因为初一学生，刚刚学完《三峡》一文，学习的激情还没有结束。这个时候，老师又给他一个向深处开掘的题目，于是又掀起了一股学习浪花。②因为拟题注意初一学生的特点，尽量不在审题上为难学生。题干中“《次北固山下》一诗中‘潮平两岸阔，风正一帆悬’是描写江水的”“《三峡》描写江水与这句诗中描写江水有相同之处和不同之处”这些内容都指明了描写江水，审题难度降低了。题目的开头增加了这一句“《次北固山下》一诗中‘潮平两岸阔，风正一帆悬’是描写江水的”。起到了照顾了中等同学的作用。如果把这一句柔和在下一句中，加大句子的长度，这样给学生审题就设计一个心理障碍。题干中“相同之处与不同之处”没有设“异同”这个词。又一次降低了学生审题的难度。
2.我们的试题评讲课往往是学生昏昏欲睡，效果很差。但这节课却是动的学生激情很高，处于静态听的学生凝神注视，竖起耳朵听。那可是最美的课堂了。为什么呢？①选择角色的转换时机好。以前只是教师讲学生听，而这一次是学生讲学生听。讲的学生是有充分准备的。讲的学生是自己思维的成果。听的学生是他上一节课刚刚思考的，再加上老师上课前有渲染铺垫“没有想到大家把这道习题做这么好，以前初三学生还要多摸索摸索。”所以他们会急切的想知道自己做的好在何处，有哪些地方与发言的同学相似。②课前老师的组织较严密。平时课堂随意叫同学发言，难免有内容重复之处，学生听起来会“倒胃口”，降低课堂效率。而这节课让有代表性的同学发言，组织较为严密，无重复之处，内容精炼，结构紧凑，学生没听一个同学的发言都有一种新鲜感。发言的同学内容长短穿插，这样课堂就富有节奏感。听起来不容易感到疲劳。
