关键词：物理教学创新
摘要：长期以来，物理课堂教学往往只注重理论知识的传授，这样导致了一大批学生只有满腹经纶，不能将理论知识应用于实践，更谈不上对知识的创新能力的培养了。所以要改变这种状况，就必须从基础-------课堂抓起，在课堂中对学生创新能力的培养，这样才能造就出新一代所需要的合格人才。
在课堂教学中创新能力的培养必须需要教师在备课过程中，要分析教材、学生状况的基础上，注意落实好教学目标，有意识地渗透创新教育的思想；而在课堂教学中需要优化课堂教学，实施创新教育；在课后需要增强观察、思考、实践的创新能力培养。
长期以来,在应试教育的指导下,由于过分偏重理论的基础教育,使得课堂教学只注重教育的守成性,维持性,导致了学生虽有满腹经纶,却无法引导新技术,带到新潮流,只能跟在人家后面作些理论工作的尴尬局面.所以要改变这种局面,实现我国的科教兴国的战略目标,要在国际激烈的竞争之中立于不败之地,就必须培养出一大批富有创新能力的人才。江总书记指出:“创新是一个名族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”还有国务院在批转<<面向二十一世纪教育振兴行动计划>>中指出:“在当今及今后一个时期,缺少具有国际领先水平的创造性人才,已经成为制约我国创新能力和竞争能力的主要因素之一。”所以培养学生的创新能力是当今时代对每一个教育工作者提出的新要求,是摆在每位教师面前的一个重大课题.
作为中学物理教师,在物理教学中,要培养学生的创新精神、创新能力,使学生具备好奇心、挑战心和求异性的创新人格,就首先要消除学生“物理难学”的先入为主的心理障碍，克服其思维定势、主观主义的消极影响,激发学生学习物理的兴趣,培养学生应用物理知识解决实际问题,进行创新等各方面的能力。
那么,在物理教学过程中,如何培养学生的创新能力呢?下面浅谈一下我个人的几点观点:
1、教师在备课的过程中，要在分析教材、学生状况的基础上，注意落实好教学目标，有意识地渗透创新教育的思想
1.1教师在备课过程中要充分体现学生的主体性。
创新意识的培养是贯穿于整个教学过程之中的。因此，教师的教学设计要始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标，也就是说，所制定的创新教育目标能够使每一个学生都有所创新。在整个课堂教学过程中，要从初中学生的角度，以学生的眼光来审视所遇到的问题，因为有一些在我们教师看来是不起眼的小问题，对于初中学生来说却是一次难得的“创新”机会。教师要在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是物理学家的创新经历和体验故事，或者是学生自己的创新思维的回答，又或者是学生自己的创新成果的展示，以此激发学生的求知和创新欲望。教师要善于引导和迁移学生的创新意识，以使其发展成为对科学真理的追求与探索的动力。
1.2教师在备课过程中要突出培养学生学习的兴趣.
兴趣是人们力求接触某种事物的意识倾向，它对学生的学习活动起着关键作用。从心理学的角度分析，对某一事物感兴趣，就是这一事物最易诱发大脑皮层的兴奋，且使兴奋持续，而这种兴奋则是大脑对该事物认识、理解、记忆的最佳状态。如果学生对学习对象产生了浓厚的兴趣，其学习效率将会得到有效提高，同时在兴趣中学习，还能有效地减轻学生的心理压力，使其将学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。教师在备课过程中，如果注意采用各种适合于课堂教学情景的方法来激发学生的学习兴趣，那么，在提高教育教学质量，减轻学生学习方面的心理负担以及在调动学生的非智力因素参与学习等方面，无疑都是十分有效的。
1.3教师在备课过程中要突出培养学生创新。
要把开放性思维能力和创新能力的培养贯穿于整个物理教学过程之中。因此，教师的备课要始终渗透对学生创新能力的培养，不仅要注意知识的传授，更重要的是要对学生情感、态度、价值观的培养教育，同时要注意因材施教，即根据不同层次学生的发展要求来设计教学目标，要让每一个学生都有所发展。教师在备课过程中要研究教材，突破基础知识，并在此基础上，设计对学生有所创新的题目，多将理论知识与现实生活中的实际事例结合在一起，突破学生物理学习的危惧感，让他们能够自主学习创新，培养他们辨证唯物主义的世界观。
1.4教师在备课过程中要加大学生的信息接受量,增加知识储备。
物理知识来源于人类生活以及工农业生产实践，同时又应用于生活与生产，鼓励学生联系生活，生产实际，不但是学以致用的学习方法，而且能培养学生的兴趣和激发他们的学习情绪。例如在学习到活塞式抽水机和离心式水泵是靠大气压强将水抽上来的内容后，我让学生计算，在标准大气压下，如果我们要将水抽到学校右面200米高处的山顶水塔内，抽水机必须放在距离被抽水面不高于多少米的范围之内？客观上，我校所在处的气压小于标准大气压，具体抽水时，抽水机的高度应比所算的高度高还是低？离心式水泵在抽水前不往泵壳里灌水不知行否？(出示水泵模型)我们请个同学上来试一试。答案是不行，同学们能找出原因吗？请讨论，然后学生边阅读教材边进行讨论。在物理运算方面也要联系实际，比如，“四舍五入”是数学运算中的一个数字处理原则，但它在物理运算中就不一定适用。有一次我在讲密度应用时，让学生计算用能装一千克水的饮料瓶去装13千克煤油，需要多少个饮料瓶？结果，差不多全班同学都采取四舍五入的办法，算出答案是16个。我让学生从实际出发分析，用16个瓶子装煤油后，剩下的0.2千克如何处理？根据以上事例，增强了学生的知识储备量。[NextPage]
2.优化课堂教学，实施创新教育
2.1创立民主、平等、和谐的教学氛围，诱发创新意识。
在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳活动状态，从而提高课堂教学效率。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生在课上或课下审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态，这点对于学习物理科时间不长的初中学生来说是重要的。所以在物理课堂教学中,良好的师生关系是完成教学任务,提高教育质量的重要条件.首先：在科学真理面前,师生之间无论从政治上还是从人格上都是平等的,有了这种心理气氛能使教育活动顺利有效地开展.师生之间有矛盾和问题时,要用民主平等的方法去解决,只有这样,师生之间才能亲密无间.其次：教师应该关爱学生作为最起码的师德规范,对待学生应该是严与爱的和谐统一,是教师职业责任感的反映,它能使学生产生好学上进的心理,使学生易于接受物理课堂教育。最后：在物理课堂中应该有足够的时间给学生思考,让学生从探究实验中发现其中的规律、结论,教师在此过程中应该只起引导作用:就好像一队登山队员在登山,教师是领队的,而学生是那些登山者,脚下的路还要靠那些登山者走完。在物理课堂教学中，始终使课堂处于活跃，轻松的气氛之中，让教师与学生建立一种就像多年未见的老朋友之间“我”与“你”的对话关系，教师把那些已经消化理解了的学科知识与自己的本身经验提供给学生，让他们独立思考，转化为自己的精神财富，并允许他们提出不同的见解，让学生感觉到一节课就好像在不知不觉中度过了，听课不再是一种负担，而是一种享受，充分让学生在享受中学会思考，培养他们的物理学习能力。
2.2遵循认知规律、发挥主体作用，培养学生创新能力。
思维是大脑对客观事物间接概括和反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。对学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。
在目前中学物理教学中仍存在注入式教学模式，教师在教学中往往只注重学习的结果，忽视学习的过程。另外，中考的改革虽然在逐步深入，但其指挥棒的作用仍然或多或少地影响着很多教师。学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新的熏陶，通过创设情景、激发生疑、启发思路、鼓励组合、提出设想到最后解决问题，发展学生的创新意识。教师为学生创设多种多样接近实际的情景，激发学生提出有一定数量和质量的问题，启发不同的思路，甚至采用多种对立的思路去解决同一个问题，鼓励学生学习。根据一定的需要、依据必然规律，灵活多变的组合相关因素，鼓励提出新的设想；问题的答案可能不是单一的，而是多样的，甚至是开放式的。另外注意让学生会设定虚拟条件，根据解决问题的需要提出新方法，设想虚拟大前提，并且学会联想和利用看起来并非相关因素的时候，他们的创造性思维能力就会插上腾飞的翅膀。同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。例如，牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿三大定律，在第谷和开普勒工作的基础上建立了万有引力定律；各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法、图象分析的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认知和创造能力。在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。例如，在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。
2.3改进教学方法，培养创新能力。
方法教学是物理教学的一很重要的内容，传统教学中教师常把方法当成知识直接传授给学生，然后让学生直接运用记住的方法解答物理问题、进行物理实验，这种做法缺乏方法的形成、探索、创新过程，学生常把方法当作知识加以记忆，没有深刻理解方法的内涵，不能正确、灵活运用方法解答物理问题，没有体现方法的迁移价值，没有通过方法探索创新来培养学生创新能力。因而在构建中学物理教学中进行方法创新教学对于学生牢固掌握方法、培养学生创新能力都是很重要的。所以在新课教学中，运用科学“探究式”教学模式设计实施、知识创新教学，可以较好地培养学生的创新能力。新课教学中大多数是新知识的教学，这些新知识主要是科学研究中的一些新概念、新规律、新模型。在这些新知识教学中，运用科学“探究式”教学模式来实施知识创新教学。科学“探究式”教学模式的特点是：教师根据学生的认知水平及所学中学物理新知识的特点，综合运用探究式教学理论、科学研究方法论和现代化教学手段，科学地、符合学生认识发展规律地创设以科学探究为主线的类科学研究的教学情景。科学“探究式”教学中，以知识创新教学模式的认知流程为主线，以教师的启发指导、提供信息（知识背景、和方法背景材料）为导航，以学生自我探索为主体，通过教师与学生双方互动式交流使学生经历类科学探索研究，获取新知识，培养类科学探索创新能力。
2.4突出实验教学，培养学生创新能力。
在初中课堂教学中，物理实验是培养学生能力的主阵地，因此，实验教学在整个物理教学中的地位就显得越来越重要。在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。如常用的间接测量的实验方法、控制变量的实验方法、测多算少的实验方法等。教师通过选择典型的实验(可充分利用教材中的学生实验、小实验、习题实验等内容)，通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。另外，老师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，使之达到不同层次的创新能力培养目标。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题。教师应让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除及结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦，如实验设计思想，物理学方法，实验技巧等。为了使创新能力的培养长期化，教师可有计划地组织学生进行系列化的探索性实验，并把实验内容和生活中的实际问题联系起来，使创新能力的培养和物理知识的学习紧密结合。[NextPage]
3.增强课后观察、思考、实践的能力，培养创新能力。
3.1培养学生勤观察、多思考，并会提出质疑以进一步培养创新能力。
在初中物理教学过程中，我吸取了过去要求学生“习题做得越多越好，书读得越快越好，知识背得越熟越好，最终教学则不是那么好”的教训，指导学生在勤观察、多思考中突破难点，抓关键，找规律。例如：在《滑轮》一节的教学中，通过循序渐进的单滑轮到滑轮组的体系讨论探究教学，对最终落脚的滑轮组性质，引导学生正确、创新思考，抓住“绕绳方法”这一核心，适时点拨、循序善诱，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，对滑轮组的认识进行综合、选择整理和修正，得出了“使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一”的规律表达式：F1=1/n*F2=1/n(G物+G动)并让学生明确：
该公式适用于初中所要求的所有滑轮问题
n表示承担物体重量（和动滑轮重量）的绳子的段数，也可以理解为n等于绳子与动滑轮接触的次数，其决定着滑轮问题中绳子起始端的绕法及“奇动偶定”。在节的课后教学中，鼓励学生多提问题，标新立异，将创新思维的空间留给学生在课后思考，在实验观察探究的基础上，总结出了“动力作用点移动的距离和物体升高的高度关系式：S=n*h
加之点拨，让学生借用数学这一规律，推出“动力作用点移动的速度与物体移动的速度之间的关系等一类问题。这样，较好地解决了本节中有关滑轮、滑轮组的问答作图。作为与计算的一系列相关的所谓难题，使学生在掌握这部分内容的答题、作图、解题中倍感轻松，无障碍。
3.2增强实际问题的解决,有助于创新思维能力的培养。
特别在是解决实际问题的过程中，学生的创新能力将得到进一步地训练和发展。当然，这类题目绝对不是靠简单的死记硬背书本知识和套用物理公式就能解决的，而是需要从创新实践的角度，运用创造性思维来解决。例如这样一道题：同学家门前的楼梯电灯泡常常会在深夜时烧断灯丝，怎样才能延长灯泡的使用寿命呢?能否运用学过的物理知识来解决此问题呢?……同学们对这个事例感到很熟悉，展开了热烈的讨论和思考，有的同学想到利用串联分压电阻，有的同学想到利用串联二极管的单向导电性，有的同学想到利用降压变压器（高压输电原理的逆过程），有的同学甚至想到利用声控关。类似的事例还很多，像这类问题，既巩固了所学的知识，又培养了学生的创新能力。
3.3增强学生理论知识的应用,并会用其指导实践，以进一步培养创新能力。
物理知识来源于人类的生活以及人类对生活中各种现象的理解、认识，所以我们在向学生传授物理知识的同时，还要注意教给学生对生活的观察和思考，会对生活中与物理相关的现象和应用加以解释，并对其中的理论知识加以思考，培养他们的创新能力，然后再将他们的思考结果应用于物理的学习，这样反复进行，增强他们对在物理创新理念方面的深刻理解，而切忌只知道理论知识，而不会去应用，那就不会对知识进行创新发展，也就失去学习物理的价值。
综上所述,在物理教学中,教师要以“科学发展观”为指导,不断改进教学方法和手段,优化课堂教学程序,综合运用多种教学方法调动学生物理学习的兴趣,培养他们学习的积极性和创造,并为学习创造更好的实验条件,从而增强他们勤观察,多思考的能力,让学生在实践中学习物理知识,并能够用理论知识去指导实践,这样反复进行,从而发挥学生物理学习的创新能力的培养.
参考文献：
1：《中学物理教学过程中激发学生兴趣浅探》周伟荣
2：《浅谈物理教学中的兴趣培养》刘鹏
3：《中学物理教学法》（高等教育出版社）
[许国梁主编、束炳如等改编]（第二版）
4：《教育学》（华东师范大学出版社）
[邵宇杰、裴文敏、卢真金主编]（修订二版）
5：《心理学》（华东师范大学出版社）
［韩永昌主编］（修订二版）
6；中华人民共和国教育部编《深化教育改革全面推进素质教育》
高等教育出版社
