教案的编写应当充分考虑到不同学生的差异和个体差异。编写教案时,要综合运用各种教学手段,提高学生的学习效果。以下是小编为大家收集的教案范例,供大家参考借鉴。
小学三年级语文教案下册高效设计人教版篇一
(指生说)出示图片:夏老师这里拍了一张照片。
师:这就是国家级自然保护区--乌延岭,我们泰顺的名山,我们温州的名山。
假如夏老师带着同学们登上顶峰你们会怎么喊,(指生2)你会怎么喊,。
就让我们大家一起喊“喂”好吗,一二喊:大家站起来,让全罗阳的人都听到我们的声音好吗,准备一二喊:声音再大些,让所有泰顺人都听到我们的声音,预备一二喊:。
坐下。
哇,同学们今天真精神!
2、同学们,美,无处不在;美,无时不有。(出示图片)你看,这座山美吗?(生:美)。
美在你们的眼里,美在你们的心中。这座山的名字叫(手势出示:五花山),那是“五花山”呀同学们,(读。)。
二、初读课文。
1、这么美的山,这么美的课文,你们读过了吗?夏老师,很想聆听你们三(1)班同学朗读课文的声音。来,拿出课本,翻开137页,自由认真美美的把课文读真正确,读流利。开始吧!
2、读好了,这座山为什么称之为“五花山”呢,课文里有一句话已经最能“概括”说明了为什么称之为五花山原因的句子。快,拿起笔来,把它画下来。(看学生)。
3、谁来?(指生)你是第一个举手,请你。(你找到的是这一句,那位同学不一样的)。
同学们,跟他一样的请举手,真实英雄所见略同呀。来我们一起来把这个句子读一遍。
这一话有一个词能概括颜色非常多的是?(板:五颜六色)。
三、品读课文,感知颜色多。
1、导:五颜六色什么意思呀?同学们。(指生说)。
是呀,课文写五花山颜色的词都有哪些呢?
指生说:金黄、杏黄、火红、紫红、翠绿……。
这就叫五颜六色。
2、这缤纷的色彩,会给我们带来美的享受。让我们一起去感受五花山的秋天吧!(课件出示配乐师导)。
四、美读课文,感受五花山的美。
1、导:美吧?(生:美)课文第四自然段文字描写的更美呐。
自己认真的把第四自然段读一读,把你认为最美的句子画下来。
俗话说不动笔墨不读书,我发现三(1)班很多同学很会读书,已经把最美的句子用笔画下来了。
2、反馈。
师:谁来把你认为最美的句子通过声音来告诉大家。
这句话哪里让你感受到美?
环节一:。
出示:下过一场秋霜,有的树林变成了金黄色,好像所有的阳光都集中到那儿去了。
师:这句话哪里让你感受到美?
生:……是呀,这是秋风萧瑟的季节里,刚下过一场秋霜,有的(指示这个学生读)。
这是秋风萧瑟的日子,刚下过一场秋霜,有的来全班一起来(齐读)。
是所有的阳光集中到这,带上我们的联想,这是一个秋风萧瑟的日子,所有的阳光都集中到这,让我们感到了无比的温暖与舒适。来,齐读。
师小结:同学们,刚才我们通过了联想,感受到了五花山的美,还有吗?
环节二:。
出示:有的树林变成了火红色,风一吹,树林跳起舞来,就像一簇簇火苗在跳跃。
师:你从哪些词语感受到了它的美?还有吗?
火红色--你从树林的颜色感受到它的美。
跳跃--风一吹树林跳起舞来,你从树林的动态感受到了它的美。
一簇簇--你从这个叠词感受到了它的美。
师:同学们夏老师不明白树林怎么会是像火苗呢?
(颜色)有道理,颜色像火苗,还有呢?风一吹,树林跳起舞来,它就像--一簇簇火苗在跳跃。火苗在跳跃,火苗闪动,树林在跳舞,谁能把这处的树林读活起来。(三位)。
活起来啦,谁能读得更活?我们全班把活的感觉一起读出来。
环节三:。
出示:有的树林变成了杏黄色,远远望去,就像枝头挂满了熟透的杏和梨。
师:还有吗?
生活中你们见过什么东西的颜色是杏黄色?(出示色卡)。
环节四:。
出示:还有的树林变得紫红紫红,跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。
师:还有哪里让你感受到美?
读完出示课件:幕布。
这就是紫红紫红的幕布。
环节五:。
生读。
秋到来了,树叶变黄了,松柏它却不怕秋霜,依然那么翠绿,真奇妙。
来,读出你的感受。
好样的。这是一棵不怕秋霜的松柏。那是一棵顽强的松柏。
3、秋的整体感受。
着名的雕塑家罗丹曾经说过这样的一句话:生活中不是缺少美,而是缺少一双发现美的眼睛。刚才同学们通过我们那双慧眼发现了美,感受了美。现在你们推荐一位朗诵高手上台,去尽情享受五花山的秋的美吧!
读得不错鼓掌,你觉的还有谁会比你读得更好,帮我推荐一位,。
来点音乐好吗?(配乐)。
师:音乐配着你美妙的声音,听起来就是爽。
大家也跟着这动听的音乐,一起去享受语言文字的美吧!(配合读)。
4、学习春夏的五花山。
师:秋的色彩五颜六色,春的五花山有是怎样的呢,请生读。
五、拓展。
导:这节课我们领略了颜色不一的五花山,假如你是一位摄影师到五花山一游,你会选择哪个场景拍摄下来,为什么?拿起笔简单的写写。
小学三年级语文教案下册高效设计人教版篇二
1、读通课文并能有感情地朗读。感受小作者家乡的美。
2、积累课文中优美的句子。
3、激发学生热爱自然的情感。[重难点]。
1、有感情地朗读课文,从中感受五花山的美。
2、从美读中感受五花山的美,在感受五花山美的同时感受中国语言文字的优美。
3、对优美的语言文字进行训练。
[教学准备]多媒体课件:(1)出示表示颜色的词语(2)五花山的春、夏、秋的图片进行欣赏。[教学过程]一.谈话导入。
1、同学们,你们都知道哪些描写颜色的词语?
2、还知道有哪些描写山的词语。
3、今天我们就来学习一篇写出的课文。
4、对题质疑,看到这个题目,你仿佛看到了这是一座怎样的山?二.初步感知课文。指导朗读第4自然段。
1、轻声有感情朗读课文(读不通顺的地方反复多读几遍),看看文中的五花山是怎样的。
2、回想课文,谁来说说这篇课文的写作顺序?
3、课文最主要描写的是什么季节?
4、有感情地朗读第4自然段,边读边找找在这段中表示颜色的词语,用“ ̄ ̄”划出来。
5、我们大家一起来把这些表示颜色的词美美地读一读。(出示课件)。
6、在这些颜色中,你最喜欢哪种颜色,就在文中找出相应的句子并美美地读一读。
7、分别指导朗读这些句子,充分感受语言文字的优美。(可打乱顺序指导)(1)表示金黄色的句子。
请一位学生读句子。
师:读了这一句,你仿佛看到了什么?(金色的阳光给大地披上了一层金纱)师:对,就带着这样的美再去读一读这句?(请一位学生读)。
(2)表示杏黄色的句子。
请一位学生读句子。
师:是呀,秋天的五花山不仅美丽,而且还到处都充满了丰收的景象,还有哪位同学再来读一读这喜悦的心情。
师:同学们你们尽情地想象一下,山上哪些东西会象熟透的杏和梨。师:在你们读这一句时,你们发现了吗这是用了一种什么样的修辞手法?师:你们在看课外书时有没有积累过这样的比喻句?(3)表示火红色的句子。
请一位学生读句子。
师:很好,树林跳舞,火苗跳跃,作者不仅把树林比喻成了火苗,还把树林和火苗当作了人来写,这里运用了什么样的修辞手法?老师这儿也有这样的几句话。(出示课件)。
(4)表示紫红的句子。
请一位学生读句子。
8、这么美的文字,大家想读吗?来我们一起再来读一读。边读边想在这几句话里有一个共同的词是什么?提出“有的??有的??有的??还有的??”这个词来造句,进行语言y这b的训练。
9、大自然真神奇,让我们走进多彩世界,感受自然自在,我们一起去欣赏这神奇美丽的五花山。欣赏五花山的图片。(出示课件,生边欣赏师边朗诵:多么美的五花山,落叶松的金黄,枫叶的红,红松的绿,好像一枝大自然的神笔在大地上作的一幅艳丽的水彩画。)。
10、是呀!五颜六色的五花山多么美呀!优美的句子多么令人神往,使人陶醉,让我们一起再来感受一下这份美。(出示第四自然段文字,师生共读)。
三、学习最后一段。
1、五花山就是这些颜色吗?从哪里知道?
2、齐读最后一段。(学习省略号,作者还省略了哪些颜色呢?谁来补充?)。
四、学习第。
二、三自然段,体会春、夏、的五花山的颜色的不同和相同。
二、三自然段。
2、他们共同的颜色都是绿色,那么它们绿的相同吗?哪不同?
3、我们通过朗读来区分这不同的绿。
4、我们来看看春夏这两个季节绿的到底如何不同?(出示课件,欣赏这两种不同的绿)。
5、五花山不仅秋天美丽,而且春天和夏天也别有风味,我们一起把春、夏、秋连起来读一读好吗?)。
6、生齐读二———四自然段,再次感受这语言文字的优美。
五、总结。
1、读到这老师想写一句话送给大家:淡妆浓抹皆是绿,五颜六色总关情。
2、请大家带着赞叹读一读这句话,读出诗的节奏和韵味来。
小学三年级语文教案下册高效设计人教版篇三
教学目标:
1、认识6个生字,会写13个生字,掌握多音字“切”。能正确读写生字组成的词语。
2、理解课文内容,能有感情地朗读对话,培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
3、理解课文内容,懂得做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
教学重、难点:
理解课文内容,懂得做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
课前准备:
1、生字、生字卡片。
2、有条件,可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件,以帮助学生有感。
情地朗读课文和感悟童话主题。
教学方法:
朗读指导法。
教学时间:
2课时。
教学过程:
第一课时。
一、谈话激趣,导入新课。
1、板书:“树”,提问:你知道的树是什么样的?
再板书“去年的树”,提问:看到课题有什么疑问吗?
2、一只美丽的鸟儿和一棵枝繁叶茂的大树,他们之间会发生什么事情呢?让我们一起来读一段美丽的故事。
二、初读课文。
1、自读课文,注意生字的读音。
2、认读生字词。
3、指名分段读文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
4、再读课文,读后谈谈自己知道了什么。
三、确立本文的阅读方法。
1、这篇课文对话较多,让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。
2、画出写对话的句子。
四、指导朗读第1组对话。
1、过渡谈话:冬天到了,小鸟要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依惜别。
他们说了些什么呢?读一读。
2、生活中,你也许经历过离别,想一想那是怎样的情景?想后再读一读。
3、组内练习朗读,注意读出感情来。
4、指名朗读。注意读出自己的个性。
第二课时。
一、读第2~4组对话。
1、学生分组练习。
他们就这样依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而,往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找,问了又问……下面的三组对话,请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。
2、指名朗读,读后评价那一声声急切地询问,流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着,谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读,互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。
3、扮演角色,体验感知。
谁来做一回小鸟。你们可以像寸鸟一样在教室里,就这样飞呀,飞呀,寻找着她的好朋友,你在谁的身边停下来,那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读)。
二、朗读、想象,体悟主题。
1、同学们,小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让。
我们再一次深入地和课文倾心地交流对话,来体会这种感情。村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。大家把书拿起来,让我们一起读最后三段。
大树留下了歌声,留下了友情,留下了我们世间最最宝贵的诚信。
三、拓展升华。
编写“友情卡”
四、学生自由写,教师指导。
1、读了这篇课文,对鸟儿,对树,你一定有许多话要说,让我们再来读读全文,读后说一说。
2、总结我们通过老师和同学,同学和同学,我们一起和课文进行多次的交流对话,让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言,珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”
板书设计:
8去年的树。
去年——小鸟树——今年。
信守诺言。
珍爱友情【2】8去年的树。
教学目标:
1、会认6个生字,会写13个生字,掌握多音字“切”。能正确读写生字组成的词语。
2、理解课文内容,能有感情地朗读对话,培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
教学重、难点:
1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2、懂得童话故事蕴涵的道理。
教学准备:
学生课前预习课文、多媒体课件。
课时安排:
2课时。
教学过程:
第一课时。
一、揭题导入,课题质疑。
1、齐读课题——《去年的树》。
2、课题质疑:
去年的树和今年的树有什么不一样呢?文章为什么会以“去年的树”作为题目?课文讲了一个什么样的故事呢?让我们一起到文中去看看吧。
二、初读课文,整体感知。
1、自由读课文,整体感知:课文讲了一个什么故事?
(课文讲述的是一只鸟儿和一棵树是一对好朋友,它们约定好第二年再相见,可是第二年春天,鸟儿回来之后,大树已经被人类加工成火柴燃烧了。)。
2、检查字词掌握情况。指导生字的书写。
(1)指导观察字形,说说写时要注意什么?
(2)学生自由书写。
(3)小结书写情况。
3、默读课文,画出感受最深的句子。同桌之间进行交流。
三、研读课文,训练朗读。
1、自由读1—4自然段,去年的树和鸟儿在一起是怎样的情形?你的感受是什么?
重点体会:天天唱、天天听;分手时的约定。
(教师指导学生朗读。)。
2、鸟儿是怎样寻找大树的?你的体会是什么?
默读7—14自然段,概括鸟的寻找过程,反复朗读鸟儿询问的话,体会鸟儿的心情。
3、教师范读最后三个自然段,生说感受或疑问。
(1)鸟儿为什么睁大眼睛,盯着灯火看?她看到了什么?学生带着各自的体会朗读。
(2)鸟儿唱完了歌,又对着灯火看,它在想什么?
四、总结升华,布置作业。
1、结合学生发言,师进行小结。
2、根据学情,设计作业。
第二课时。
一、谈话激趣,复习巩固。
1、谈话激趣。
2、小结上节课情况。
二、分角色表演故事。
1、四人一组自由分角色读。
2、指定一小组上台表演。
3、全班进行评价:你认为谁读得好,好在哪儿?你认为谁读得还不够,你能读读吗?
大树留下了歌声,留下了友情,留下了我们世间最最宝贵的诚信。
四、学生自由写,教师指导。
1、学了这篇课文,对鸟儿,对树,你一定有许多话要说,让我们再来读读全文,读后说一说。
2、总结我们通过老师和同学,同学和同学,我们一起和课文进行多次的交流对话,让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言,珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”
板书设计:
8去年的树。
大树(图)小鸟(图)。
珍惜友情。
信守诺言。
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小学三年级语文教案下册高效设计人教版篇四
陈朝秀。
教学目标。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词,渗透朗读方法,通过朗读领悟作者对树林颜色的生动表现,初步懂得适当运用联想的手法能使文章更生动、具体,并仿写片段。
3、在朗读中感受五花山的美丽,体会大自然的美,激发热爱大自然并保护大自然的思想感情,表达对家乡的热爱之情。教学重点、难点:
领悟作者对树林颜色的生动表现,初步明白适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体。教学准备:
课件。
教学时间:一课时。
教学过程:
一、谈话导入:
孩子们,在黑龙江的伊春市,有一座风景如画的山,名叫五花山。想不想欣赏那里的美景。生齐说:想。那让我们先睹为快吧。
播放课件:五花山风景。
看了五花山之后,你有什么感受?生畅所欲言。
师:答案在哪里呢?生:在课文中。
师:怎样才能找到答案呢?生:读课文;思考;小组合作交流等。
二、初读感知:
1、生自由大声读课文,读准字音,读通句子。
2、反馈:出示词语。
绿油彩。
染绿。
秋霜。
一簇簇。
紫绒幕布。
五颜六色(自由读,指名读,齐读)。
3、现在知道为什么叫五花山了吗?课文里有一句话已经最能“概括”说明为什么称之为五花山的句子。快,拿起笔来,把它画下来。
3、反馈并出示句子:秋天的山一片金黄,一片火红,一片翠绿??人们给这五颜六色的山起了个好听的名字,叫“五花山”。指名读,齐读。
用一个词来形容就是?(五颜六色)你能给五颜六色换个词吗?(五彩缤纷,五彩斑斓,万紫千红,五光十色)五颜六色是形容五花山哪个季节的?(秋天)。
三、品读课文重点段落。
1、请同学们自己读一读,找一找秋天的五花山有哪些颜色?圈出来。指生说。
生:金黄色,杏黄色,火红色,紫红紫红,翠绿。
2、你喜欢什么颜色,用横线划出句子自己读一读,读出你的喜欢。
按顺序交流。(根据学生回答出示相关句子)。
金黄色:
这样耀眼、明亮的金黄色,让我们联想到了什么?(阳光)在凉爽的秋天,阳光给我们带来了什么?(温暖,舒适)。真的是所有的阳光都集中到那儿去了吗?(不是),这是作者的想象。看到的景色,再加上想象,语句是不是更生动形象了?(是)。
你能读出这种感觉吗?(指名多人读)。
(从你的朗读中我感觉到一阵刺眼;从你朗读中我感觉眼睛都睁不开来了;从你的朗读我感受到了温暖和舒适。。。。。。)。
杏黄色;。
有的树林变成了杏黄色,远远望去,就像枝头挂满了熟透的杏和梨;(指名喜欢这个颜色的学生读)。
听着他的朗读你仿佛看到了什么?
看着这样丰收的景象你的心情怎样?那就读出你的喜悦吧指名读。
|(从你的朗读中我真觉得你就想马上去采摘这些果子啦。)。
火红色:
有的树林变成了火红色,风一吹,树林跳起舞来,就像一簇簇火苗在跳跃;。
你从哪些词感受到了美?(用了比喻写的非常生动,写树林跳舞非常活泼、轻快)谁能读出这种感觉?(指名读,男生齐读)。
紫红紫红:
还有的树林变得紫红紫红,跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。这又带给你怎样的感受呢?(注意重复紫红这个词还有幕布,可提醒学生。颜色浓烈)。
你能读出这种感觉吗?指名读。
(你读的让我真觉得眼前一片红啊)。
翠绿:
只有松柏不怕秋霜,针一样的叶子还是那么翠绿。能读一读吗?
我听出来了,你读的非常坚定,告诉我你为什么这样读啊?(松柏不畏严寒)。
有的树林变成了(金黄色)。
有的树林变成了(杏黄色);。
有的树林变成了(火红色);。
有的树林变得(紫红紫红);。
松柏不怕秋霜,依然(翠绿)。
引读,所以这所有颜色融为一片就是五颜六色了。
学到这儿大家想不想再亲眼看看五花山的美景,请大家欣赏摄影家相机下的五花山,播放课件。
五花山美不美?作家写的美,摄影家拍的美,相信我们能读的更美。师配乐范读——指名配乐读。
四、比较学习春、夏。
2、3两段找一找(共同点:绿)。
那这两种绿又有什么不同呢?我们先来看春天。
春天的山是绿色的,那绿色淡淡的,许多树叶刚冒出芽来,还带着嫩嫩的黄色呢。(出示课件)。
1、春天的五花山什么颜色的?(淡淡的绿,嫩嫩的黄)板书:绿中透黄。
出示:春天的山是绿色的,那绿色淡淡的,许多树叶刚冒出芽来,还带着嫩嫩的黄色呢,就像(刚出生的娃娃)。
你能带着这种感受来读一读吗?(指名)(从你的朗读中我好期待春天快点来啊。。。)女生读。
2、夏天的五花山是什么颜色的?
夏天的山也是绿色的,那绿色浓浓的,一片片树叶,不管是大的还是小的,都像被绿油彩涂过,连雨点落上去,都给染绿了。
)。带着清凉的感觉,齐读这一段。
四、拓展延伸,安排小练笔。
五花山的春天淡淡的绿,夏天浓浓的绿,秋天五颜六色,秋去冬来,转眼间,五花山的冬天来临了,(出示几张冬天的图片)请你展开想象写写五花山的冬天。
下过一场大雪,有的树林变成了。
好像。
下过一场大雪,有的树林变成了。
远远望去就像。
有能力的同学可以挑战写两句哦!
汇报交流。
送一个词给冬天的五花山——板书:冰天雪地。
五、总结,齐读全文。
同学们,是什么让五花山这么神奇?(大自然)那我们应该怎么样对待大自然呢?(热爱大自然,保护大自然)做个大自然的忠实粉丝。今天的课就上到这儿,下课。
板书:
五花山。
秋天。
五颜六色。
春天。
淡淡的绿。
夏天。
浓浓的绿。
小学三年级语文教案下册高效设计人教版篇五
教学目标:
1、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读课文第四自然段。
2、了解课文主要内容,体会大自然的美,激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。
3、领悟作者对树林颜色的生动表现,领会适当运用比喻、拟人的手法能使文章更生动、具体,并仿写片段。
教学重点:领悟作者对树林颜色的生动表现,领会适当运用比喻、拟人的手法能使文章更生动、具体。
教学过程:
课前预习:
1、读课文,遇到不会读的字请教“字典老师”或周边的人。
2、边读边质疑解疑,如果有的问题通过读课文还是解决不了,就带到课堂上和大家一同讨论解决。
课前活动:配乐背诵《秋天的雨》第二自然段,回顾秋天的美好与课文的语言美。
一、揭示课题,明确目标。
1、同学们,今天这节课我们将继续学习一篇写景的文章——《五花山》。
2、齐读课题。
3、同学们,当你看到这个课题的时候,你的心中都有那些疑问呢?这些疑。
问你在课文中找到答案了吗?
4、读了课文,你有解决不了的问题吗?
5、出示本节课的学习目标:
(1)自由轻声读课文,想一想课文主要写了什么。
(2)再读课文,体会:作者是通过哪些方法把家乡大山的美表现出来的。(不动笔墨不读书哦!)。
(3)三读课文,思考:作者为什么要写这篇文章?(你能通过朗读把作者的思想感情表达出来吗?)。
二、自学指导,整体感知。
学生按学习提示自学课文,教师巡视指导。
三、检查点拨,探寻规律。
1、通过填空,归纳课文主要内容:
课文描写了“我“的家乡在里,一年当中,山的是不同的。
2、交流:作者是通过哪些方法把家乡大山的美表现出来的?
(1)表示“颜色“的词。
a出示课文第一自然段,引出:金黄色杏黄色火红色紫红翠绿。
春天——淡绿夏天——深绿秋天——五颜六色。
b朗读体会“春天“与”夏天“大山颜色的区别。
(2)排比。
a读句子发现句式特点:秋天的山不再是一种颜色了。下过一场秋霜,
有的树林变成了金黄色;有的树林变成了杏黄色;有的树林变成了火红色;还有的树林变得紫红紫红。
b用“有的——有的——有的——还有的——“写句子。
(3)比喻、拟人。
a比较上句与课文原句有什么区别。
b指导朗读原文。
c给自己写的片段加上比喻或拟人的句子,再读一读,是不是生动了,具体了。
(4)体会“松柏“的不畏严寒。(歌颂”松柏的诗句)。
四、课堂小结,情感升华。
师:秋天的山一片金黄,一片火红,一片翠绿……人们给这五颜六色的山起了一个好听名字,叫——(五花山)。
师:同学们,此时,你心中最大的感受是什么?
师:同学们,我们应该深感庆幸,因为我们都是大山的孩子。课外,让我们走进大自然,你会发现,一座座“五花山”就在我们的身边。
小学三年级语文教案下册高效设计人教版篇六
1、自学生字新词,理解“祖先的摇篮、遥远、苍苍茫茫、天长地久、污染、文明的起点、天然博物馆”等词语的含义。
2、按要求预习课文,学习运用联系上下文和查找资料等方法、解决阅读中的问题;有感情地朗读诗歌,理解课文内容,体会诗的情趣。
3、正确搭配词语;能照样子学写句子;尝试选择场景或有特色的景物介绍“天然博物馆”
4、体会大自然的美好,增强自觉保护生态环境的意识。
【教学重点】。
在感情朗读中,感受诗的意境,体会诗的意趣。
【教学难点】。
注意这首诗的诗行排列特点,领悟到含蓄隽永的韵味。
【教学媒体】。
原始森林的图片。
【学生课前准备】。
预习,自学课文。
1、正确朗读课文,自学生字,在语言环境中理解词语。
2、思考:“祖先的摇篮”指的是什么?课文主要写了什么?
3、提出疑问,做出标记。
【教学过程】。
一、揭示课题,预习反馈。
1、板书课题,齐读,说说“祖先的摇篮”在诗中指什么?
2、媒体出示:“原始森林”画面,理解“苍苍茫茫”的意思。
3、指名分节朗读诗歌,注意诗句的停顿,随机正音。
树阴、赛跑、污染、神圣。
4、读了诗歌你了解到什么?有什么疑问?
二、品读诗句,释疑感悟。
(一)学习第1节。
1、带着问题轻声朗读:“祖先的摇篮”是什么样的?
2、指名朗读、交流。(板书:一望无边)。
(二)学习第2、3节,理解“美好”、“遥远的回忆”
1、自读,想像我们的祖先在原始森林中如何生活?(读后交流)。
2、引读,理解“那回忆,多么美好,又多么遥远……”一句。
3、讨论交流。
4、有感情地朗读。
(三)学习第4节。
1、自读,思考:为什么说原始森林是“人类文明的起点”、“神圣的天然博物馆”?
2、讨论交流。(板书:文明的起点天然博物馆)。
3、师生合作读最后一节,加深体会。
三、总结全文,情感升华。
1、联系全文,思考讨论:怎样才能使原始森林地久天长,永远不被污染呢?
2、交流保护环境,维护生态平衡的办法和措施。(板书:天长地久不被污染)。
3、配乐有感情地朗读全诗。
4、总结。
四、展开想像,学习表达。
1、指导完成课后第3题。
2、指导口述“介绍天然博物馆”
五、布置作业。
1、有感情地朗读全文,并背诵。
2、完成课后练习题2。
六、板书设计:
美好、遥远的回忆。
天长地久。
5、祖先的摇篮文明的起点。
(一望无边)。
不被污染。
天然博物馆。
小学三年级语文教案下册高效设计人教版篇七
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在朗读中感受五花山的美丽,表达对家乡的热爱之情。
3、教学中渗透文章的写作方法,安排小练笔,发挥学生的想象。
二、教学重点:
在朗读中感悟五花山的美。
三、教学难点:
学习文章的写作方法,体会这样写的作用。
四、教学准备:
课件。
五、教学过程:
一、谈话导入:
同学们,我们的祖国有众多的名山大川,你们在假期里和自己的父母去过哪些名山呢?今天老师要带大家去黑龙江的伊春市去看看,那里有一座风景如画的山,这就是:五花山(齐读课题)。
二、初读课文。
(课文最后一段)。
五颜六色是什么意思?还有其他什么词语可以形容呢?(五彩缤纷)。
五彩缤纷是形容哪个季节的五花山呢?(秋天的五花山)。
这五彩兵分的色彩会给我们带来美的享受,让我们一起去感受五花山的秋天吧!
三、品读课文重点段落第四段。
1、请同学们自己读一读,找一找秋天的五花山有哪些颜色?你喜欢什么颜色,划出来自己读一读,读出你的喜欢。
(金黄,杏黄,火红,紫红,翠绿)。
2、你喜欢什么颜色,能和我们一起分享一下吗?(根据学生回答利用多媒体出示相关句子及与句子有关的图片)。
3、指导朗读学生喜欢的句子。
如:金黄色(觉得耀眼,阳光明亮。)。
你能读出这种感觉吗?(指名多人读)。
杏黄色(指名喜欢这个颜色的学生读)。
让学生说说听着他的朗读你仿佛看到了什么?你的心情怎样?那就读出你的感受吧!
指名读。
火红色:用了比喻写的非常生动,写树林跳舞非常活泼、轻快。谁能读出这种感觉?
指名读,男生齐读。
紫红紫红:注意重复紫红这个词还有幕布,可提醒学生。颜色浓烈。
你能读出这种感觉吗?指名读。
翠绿:写出松柏不畏严寒。能读出坚定的语气吗?
齐读。
4、五花山美不美?作家写的美,摄影家拍的美,相信我们能读的更美。
全体起立齐读第四段。
四、学习第二、三段。
1、五花山的秋天的确美,那么五花山的春天和夏天又是怎样的呢?自由读读描写五花山的春天和夏天的段落,找一找春天和夏天的共同特点是什么?(绿)。
2、那这两种绿又有什么不同呢?我们先来看春天(出示课件)。
(1)、春天的五花山是一种什么样的绿呀?(淡淡的绿,嫩嫩的黄)。
自己读一读,划出让你有感触的字词,说说你的体会。并带着这种感受来读一读。
(2)、夏天的五花山也是绿色的,但是绿得不一样,那是一片怎样的绿呢?(浓浓的绿)。
自己读一读告诉我夏天的五花山带给你什么样的感受?重点指导学生感受“像被绿油彩涂过”这句。
指名读。
五、拓展延伸,安排小练笔。
1、这节课我们欣赏了五花山的春天、夏天、秋天的美丽景色,那么,五花山的冬天又是一番什么样的景象呢?播放五花山的冬天的课件,让学生观看。
2、学生仿照课文中的写法写一写五花山的冬天。
3、汇报交流。
板书:
春天:淡淡的绿嫩嫩的黄。
五花山夏天:浓浓的绿。
秋天:五颜六色(金黄,杏黄,火红,紫红,翠绿)。
冬天:?
小学三年级语文教案下册高效设计人教版篇八
1复习音序查字法;能正确拼读音节,根据音节写出汉字。
2能根据意思写出学过的词语。
3能按要求把句子写具体;能用“谁、在什么情况下、总是怎么样”的句式写句子;能将不完整的句子补充完整。
4学会按指定的要求有感情地朗读课文。
教学建议。
1、教学第一题。
参考答案:钢铁铸成;查“。
2、教学第2题。
先让学生拼读音节,读准字音,读得不准的,让学学生自己纠正,填写后,师生共同订正。答案;恢复、健康、烈士、抚摸、乡亲、新奇。
3、教学第3题。
答案;(1)挽词;(2)将信将疑;;930如释重负;940安然无恙。
4、教学第4题。
指导步骤:(1)从本单元的课文中分别找出题目所列的3个句子。
(2)按课文内容,在括号里填上修饰词语。
(3)让学生说说加与不加修饰词语在意思的表达上有什么不一样。
5、教学第5题。
该题训练目的是让学生了解什么样的句子是完整的句子,并能把句子补充完整。指导步骤:
1)教给学生判断一句话是否完整的基本方法。一般说完整的句子至少至少包括两个部分:“谁”、“干什么”(或“怎么样”)“什么”、“怎么样”;“什么”、“是什么”。如果一句中缺其中的某一部分,就是不完整的,意思也就无法表达清楚。
2)用上述方法去检验练习中的句子,就能发现,第2句是完整的句子,它将了“谁”“怎么样”
3)用同样的方法把地(1)、(3)句补充完整。
6、教学第6题。
指导步骤:
1)明确题意,让学生知道写句子的要求是什么;
2)让学生充分思考后指名试说,并评议订正;
3)笔答时,注意语句通顺,不写错别字,并加上标点符号。
7、教学第7题。
本题是本单元阅读训练的重点:
先让学生评评读读生字,要求读准字音;
然后让学生轻自由朗读,边朗读边体会短文的思想感情,并进行简单的交流;
接着指名试读,评议订正;
最后全班学生有感情地朗读短文,注意把小刚“焦急———高兴———失望————快乐”的感情变化读出来。