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高一必修二语文诗经氓课件(精)一
《力的合成》是人教版《物理》（必修1）第三章第四节的内容。通过本节课的学习，学生将明确两个力同时作用在物体这一问题的处理方法。在这节课的学习中，等效替代的思想在建立概念、寻求合力与分力关系的过程中被深度应用; 平行四边形定则是矢量运算普遍遵循的法则，而矢量运算贯穿高中物理始终，用“图形”表示物理量之间关系的方法，对学生而言是一个新方法。因此，该节在教和学两方面都具有承前启后的作用；其涉及的物理研究方法和实验方法在高中物理中具有典型性，并使学生进一步认识到物理实验、物理模型、数学工具在物理学发展过程中的应用；采用自主、合作、探究等新型的学习方式，有助于培养学生的自主探究能力、训练严谨细致的科学态度和精神，提高学生的科学素养，促进学生全面素质的和谐发展。
二、学生学习情况分析
在学习本节课之前，学生已经学习了力、重力、弹力、摩擦力等力的概念，对“力”有了较为深刻的理解和认识；同时，通过位移、速度和加速度等矢量的学习，对“矢量”也有了初步的认识。这为本节课的学习提供了基本的知识储备。然而，脑中根深蒂固的标量运算对学生学习力的合成而言，是一种负迁移，对力进行合成时，照搬标量运算的方法来应付，而矢量运算使用的平行四边形定则，对于学生初次学习而言比较抽象，且涉及几何和三角等数学知识，感觉有难度。学生在初中所学的二力平衡为标量代数运算，要想直接过渡到互成角度的力的合成遵循平行四边形定则的矢量运算，思维阶梯跨度较大，在认知水平上是一次质的跨越，很难要求学生一次转化完成，这些都给本节课的教学带来了困难。
三、设计思想
依据本校实际教学条件和新课程理念，在教学中实施中注重学生自主、合作、探究学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习。由于本节课比较抽象，但实验比较直观，易于得到实验结论，我准备采用学生自主探究、合作交流、分组讨论与教师讲授相结合的方式进行教学。主要教学环节如下表：
环节
内容
作用
一
情景创设
建立共点力、合力与分力、力的合成的概念，体验等效替代的思想
二
设问：互成角度的两个分立如何求合力？
提出探究活动的问题
三
学生探究活动
通过传统实验和dislab数字实验共同完成
通过探究，得出平行四边形法则
四
实例分析，强化概念
初步应用平行四边形，加深理解
四、教学目标
知识与技能
1．高中物理教学设计——《力的合成》理解合力、分力、力的合成。
2．理解合力与分力的关系是作用效果上的等效替代。
3．掌握平行四边形定则的含义和使用方法，会用它求两个分力的合力。
过程与方法
高中物理教学设计——《力的合成》 1．通过合力与分力概念的建立过程，体会物理学中常用的研究方法──等效替代法。
2．通过探究求互成角度的两个力合力方法的过程，体会逻辑和实验相结合的科学方法。
情感态度与价值观
1．感受科学研究的乐趣和社会价值。
2．体会科学研究中合作、交流的重要性和必要性。
教学重点：
1．合力与分力的概念及其等效替代关系。
2．平行四边形定则及其简单应用。
教学难点：
平行四边形定则的探究过程及其结论。
五、教学用具
1.实验器材：木板、白纸、图钉（若干）、橡皮条、细绳套（两根）、弹簧秤（两只）、三角板、铅笔；
2. 计算机、实物展示台等多媒体辅助教学设备；dis-lab设备；cai课件
六、教学流程图（略）
七、教学过程
教学环节
教学内容
设计意图
引 入 新 课
由曹冲称象的故事引入
为学生更好地理解等效替代的思想
通过亲身体验感受合力和分立
学生活动：两个女同学共同提起水桶和一男同学单独提起水桶。
学生通过观察，学会对信息的分析﹑加工
学 习
相 关
概 念
结合以上实例，提出下面问题
问题1：两位女同学两个力的共同作用与男同学一个力的单独作用，产生的效果相同吗？高中物理教学设计——《力的合成》
在学生回答的基础上，教师加以分析总结：两个女生的作用效果与一个男生的作用效果相同，因此，力是可以等效的。许多这样的实例就表现在我们身边，稍微留心便会发现。
学生学会对信息归纳总结。
在上面列举的实例的基础上，教师给分力与合力﹑力的合成下定义并板书。
1. 分力和合力：如果一个力的作用效果与另外几个力的共同作用效果相同，这个力就叫做另外几个力的合力，而那另外几个力叫做这个力的分力。
2．合力和分力是一种等效替代的关系。求几个力的合力的过程或方法叫做力的合成
高中物理教学设计——《力的合成》进一步理解“等效替代”思想，为本节实验设计的原理打下基础。
提出问高中物理教学设计——《力的合成》题、猜想与假设
引导学生提出问题：既然合力与分力可以相互替代，那么它们之间存在什么关系呢?数学知识1+1 2是否可用于已知两个分力求其合力呢？
请学生思考并提出自己的猜想。
老师的猜想：合力等于各分力之和？
大部分同学都认为老师的猜想不对，就此反问那你觉得应该是什么关系？你有什么方法推翻我的想法？你的猜想是什么？怎么高中物理教学设计——《力的合成》去验证你的猜想？
敢于猜想和假设，
增强探索意识。
实 验 探 究
让学生思考应如何设计该探究实验。
先投影实验器材：方木板﹑白纸﹑弹簧秤（两个）﹑橡皮筋﹑细绳高中物理教学设计——《力的合成》套（两个）﹑铅笔﹑三角板﹑刻度尺﹑图钉（5个）。[来源:] 明确探究问题：
1. 如何求同一直线上的两个分力的合力
2. 如何求相互垂直的两个分力的合力
3. 如何求互成任意角的两个共点力的合力
人教版高一物理必修一课件：匀变速直线运动的速度与时间的关系
一、 教材分析
在上一节实验的基础上，分析v-t图像时一条倾斜直线的意义——加速度不变，由此定义了匀变速直线运动。而后利用描述匀变速直线运动的v-t图像的是倾斜直线，进一步分析匀变速直线运动的速度与时间的关系：无论时间间隔t大小， 的值都不变，由此导出v = v0 + at，最后通过例题以加深理解，并用“说一说”使学生进一步加深对物体做变速运动的理解。
二、 教学目标
1、知道匀速直线运动 图象。
2、知道匀变速直线运动的 图象,概念和特点。
3、掌握匀变速直线运动的速度与时间关系的公式v = v0 + at,并会进行计算。
教学重点
1、 匀变速直线运动的 图象,概念和特点。
2、 匀变速直线运动的速度与时间关系的公式v = v0 + at,并进行计算。
三、 教学难点
会用 图象推导出匀变速直线运动的速度与时间关系的公式v = v0 + at。
四、 教学过程
预习检查：加速度的概念，及表达式 a=
导入新课：
上节课,同学们通过实验研究了速度与时间的关系,小车运动的υ－t图象。
设问：小车运动的 υ－t图象是怎样的图线？（让学生画一下）
学生坐标轴画反的要更正，并强调调，纵坐标取速度，横坐标取时间。
υ－t图象是一条直线，速度和时间的这种关系称为线性关系。
设问：在小车运动的υ－t图象上的一个点p（t1,v1）表示什么？
学生画出小车运动的υ－t图象，并能表达出小车运动的υ－t图象是一条倾斜的直线。
学生回答：t1时刻,小车的速度为v1 。
学生回答不准确，教师补充、修正。
预习检查
情境导入
精讲点拨：
1、匀速直线运动图像
向学生展示一个υ－t图象：
提问：这个υ－t图象有什么特点？它表示物体运动的速度有什么特点？物体运动的加速度又有什么特点？
在各小组陈述的基础上教师请一位同学总结。
2、匀变速直线运动图像
提问：在上节的实验中，小车在重物牵引下运动的v-t图象是一条倾斜的直线，物体的加速度有什么特点？直线的倾斜程度与加速度有什么关系？它表示小车在做什么样的运动？
从图可以看出，由于v-t图象是一 条倾斜的直线，速度随着时间逐渐变大，在时间轴上取取两点t1,t2,则t1,t2间的距离表示时间间隔t= t2—t1，t1时刻的速度为 v1, t2 时刻的速度为v2,则v2—v1= v，v即为间间隔t内的速度的变化量。
提问：v与t是什么关系？
知识总结：沿着一条直线，且加速度不变的运动，叫做匀变速直线运动。匀变速直线运动的v-t图象是一条倾斜的直线。
提问：匀变速直线运动的v-t图线的斜率表示什么？匀变速直线运动的v-t图线与纵坐标的交点表示什么？
展示以下两个v-t图象，请同学们观察，并比较这两个v-t图象。
知识总结：在匀变速直线运动中，如果物体的速度随着时间均匀增加，这个运 动叫做匀加速直线运动；如果物体的速度随着时间均匀减小，这个运动叫做匀减速直线运动。
分小组讨论
每一小组由一位同学陈述小组讨论的结 果。
学生回答：是一条平行于时间轴的直线。表示物体的速度不随时间变化，即物体作匀速直线运动。作匀速直线运动的物体，v = 0， = 0，所以加速度为零。
分小组讨论
每一小组由一位同学陈述小组讨论的结果。
由于v-t图象是一条直线，无论t选在什么区间，对应 的速度v的变化量v与时间t的变化量t之比 都是一样的， 表示速度 的变化量与所用时间的比值，即加速度。所以v-t图象是一条倾斜的直线的运动，是加速度不变的运动。
学生回答：v-t图线的斜率在数值上等于速度v的变化量v与时间t的变化量t之比，表示速度的变化量与所用时间的比值，即加速度。
v-t图线与纵坐标的交点表示t = 0 时刻的速度，即初速度v0。
学生回答：甲乙两个v-t图象表示的运动都是匀变速直线运动，但甲图的速度随时间均匀增加，乙图的速度随着时间均匀减小。
让学生通过自身的观察，发现匀加速直线运动与匀减速直线运动 的不同之处，能帮助学生正确理解匀变速直线运动。
3、匀变速直线速度与时间的关系式
提问：除用图象表示物体运动的速度与时间的关系外，是否还可以用公式表达物体运动的速度与时间的关系？
教师引导，取t=0时为初状态，速度为初速度v0，取t时刻为末状态，速度为末速度v,从初态到末态，时间的变化量为t，则t = t—0，速度的变化量为v,则v = v—v0
提问：能否直接从图线结合数学知识得到速度与时间的关系式?
知识总结：匀变速直线 运动中，速度与时间的关系式是v= v0 + a t
匀变速直线运动的速度与时间关系的公式：v= v0 + a t可以这样理解：由于加速度a在数值上等于单位时间内速度的变化量，所以at就是整个运动过程中速度的变化量；再加上运动开始时物体的速度v0，就得到t时刻物体的速度v。
4、例题
例题1、汽车以40 km/h的速度匀速行驶，现以0.6 m/s2的加速度加速，10s后速度能达到多少？加速后经过多长汽车的速度达到80 km/h？
例题2、某汽车在某路面紧急刹车时，加速度的大小是6 m/s2，如果必须在2s内停下来，汽车的行驶速度最高不能超过多少？如果汽车以最高允许速度行驶，必须在1.5s内停下来, 汽车刹车匀减速运动加速度至少多大？
分析：我们研究的是汽车从开始刹车到停止运动这个过程。在这个过程中，汽车做匀减速运动，加速度的大小是6 m/s2。由于是减速运动，加速度的方向与速度方向相反，如果设汽车运动的方向为正，则汽车的加速度方向为负，我们把它记为a = 一6 m/s2。这个过程的t时刻末速度v是0，初速度就是我们所求的最高允许速度，记为v0，它是这题所求的“最高速度”。过程的持续时间为t=2s
学生回答：因为加速度
a = ,所以v =a t
v—v0= a t
v—v0= a t
v= v0 + a t
学生回答：因为匀变速直线运动的v-t图象是一条倾斜的直线,所以v与t是线性关系,或者说v是t的一次函数,应符合y = k x + b 的形式。其中是图线的斜率，在数值上等于匀变速直线运动的加速度a，b是纵轴上的截距，在数值上等于匀变速直线运动的初速度v0,所以v= v0 + a t
同学们思考3-5分钟，
让一位同学说说自己的思路。其他同学纠正，补充。
让同学计算。
展示某同学的解题，让其他同学点评。
解：初速度v0= 40 km/h = 11 m/s，加速度a = 0.6 m/s2，时间t＝10 s。
10s后的速度为v= v0 + a t
= 11 m/s + 0.6 m/s2×10s
= 17 m/s = 62 km/h
由v= v0 + a t得
同学们思考3-5分钟，
让一位同学说说自己的思路。其他同学纠正，补充。
让同学计算。
展示某同学的解题，让其他同学点评。
解：根据v= v0 + a t，有
v0 = v — a t
= 0 — （—6m/s2）×2s
= 43 km/h
汽车的速度不能超过43 km/h
根据v= v0 + a t，有
汽车刹车匀减速运动加速度至少9m/s2
注意同一方向上的矢量运算，要先规定正方向，然后确定各物理量的正负（凡与规定正方向的方向相同为正，凡与规定正方向的方向相反为负。）然后代入v-t的关系式运算。
五、 课堂小结
六、 利用v-t图 象得出匀速直线运动和匀变速直线运动的特点。
七、 并进一步利用v-t图推导出匀变速直线运动的速度和时间的关系式。
布置作业
（1）请学生课后探讨课本第3 9页，“说一说”
（2）请学生课后探讨课本第39页“问题与练习”中的1~4题。
高一必修二语文诗经氓课件(精)二
去年的秋雨渐渐沥沥的来到这个城市时，我还不明白中考是什么，今年秋雨再来时，我已经被中考带到另一个地方。
人是否真的可以操控自己的记忆？如果可以，那么为什么当我想回忆从前时，能记起来的却只有一些无关紧要的细致未节；如果不行，那么哪些自欺欺人的粉饰和掩藏又来自去哪里？我是否真的见过去年的秋雨？
去年的秋雨，我在医院里度过，
因为骑车摔倒，鼻侧骨折，所以经历了我人生中的第一场手术。从住院起，秋雨就没有断过，我每天都在吊水，手背扎着的留置针拔掉又换第根。医生叮嘱我不要外出。于是我真的没有外出，每天站在医院走廊的尽头从落地窗观望洛一高，哪个时候的我对升学毫无概念，只是觉得住院好无聊。
吊了半个月水后，就要开始手术了。那时候很多同学来看我，给我带好吃的，告诉我：“加油，手术顺利。
我并不在意手术，只是在意他们每来一次就厚一点儿的衣服。已经很冷了吗？我住院时是初秋。他们告诉我外面已经很冷了。已经是深秋了。
噢，怪不得，好像从某天起，我站在落地旁已经看不到湿漉漉的地面了。我只是很可惜，没能和她们一起度过一八年的春天。
冬天的雨会因为天气太冷凝结成雪，春天的雨象征着讨厌的柳絮满天飞，夏天的雨暴躁的且沉闷……只有秋雨最温柔。
秋天象征的是天气转凉，不再有夏天的黏腻，也还暂时没有冬天的冰冷，只是反倒好处的温柔。秋天是捧在手里的热奶茶，是脚下清脆作响的落叶，是街头翻炒作响的板栗，是糯米纸包住的冰糖葫芦，是温暖的大衣……秋天是无尽美好。
而秋雨是这一切美好的开端。
那时候只是有一点点的，不舍得。秋天就这样在我住院期间溜走了。
“不过没关系，我们还有很多个秋天。”我露出一口白牙冲来看望我的.同学们笑。刚做完手术的我身上一点力气都没有，不过我还是卖力的笑，因为我发自心底的开心。为什么开心呢？可能只是因为午饭吃到了红烧肉，可能只是因为他们给我带了我爱吃的芋圆，可能只是因为，那时候的开心是带有惯性的。刹不住车。
我很快出院了，回到教室里继续进行中考复习，那时候真的很辛苦，不过也很充实，我和我的朋友们安心的“两耳不闻窗外事”就这样到了中考前夕。
我突然开始害怕，我问他们，我们是最好的朋友吧？即使以后不再一个学校了，我们也依然是最好的朋友吧？
他们说，当然，可我还是害怕，那时候我不知道自己在怕什么，可就是感觉，我们要长大了，而且是非自愿的。
睁眼是高一。
有时候觉得记忆真是奇妙，那些那么辛苦的日日夜夜，当你以后往前看时，它们居然好像被加了美颜一样，变得那么美好，遥远，触不可及。
近几天又在下雨，而且又是秋雨，今年我没有住院，可我也没有如想象中一样快乐。每天早上睁眼时外面几乎都在下雨，连绵不绝，而我也终于知道那时候的我在怕些什么。
大家去了不同的学校，补习班的时间也不同，所以要凑在一起变得那么难，我那时候在害怕，每天早上进班看不到你们吧。
我知道你们就算在别的地方，也同样能看到秋雨，如果不能常常相见，那么，我们各此爬山，山顶处见。
高一必修二语文诗经氓课件(精)三
“父亲”是一个很深的词，平时我们似乎不会用它来称呼爸爸。也许“爸爸”或“爸爸”更亲切。我一直认为父亲是个乐观主义者，“父亲”这个词似乎太沉重太沉重了。把这样的山放在太阳上总是不合适的。
我爸爸有一双大眼睛，一双明亮的眼睛。我盯着他看的时候，或者他盯着我看的时候，真是大眼睛小眼睛啊!。他的鼻子又高又直，他的嘴巴由两个非常圆的新月组成。不知为何，平时爱笑的他，拍照时却很认真。摄影师总是对他说：“笑，笑!”所以他才不自然的露出了一点红唇。白化后。牙齿排列整齐，排列整齐，洁白无瑕的颜色上下映衬，仿佛要发出璀璨的光芒。每次看到他的牙齿，我都会烦躁地用手托着下巴，嘟囔道：“我要是有你这样整齐的牙齿，就不用矫正了!”他乐呵呵的说道：“没关系，牙齿不是。太整齐是好事，看你的虎牙，多独特!我觉得还挺可爱的?”我听了，连忙用他的“人格论”反驳妈妈的“正畸论”。放下即将爆发的“正畸风暴”。
爸爸很幽默，他总是开朗，他可以活跃严肃冷酷的气氛，融化看不见的冰雪，所以我觉得他像太阳，明亮，不像山那么深。
但后来，我渐渐发现，爸爸也有深沉的一面。有一次，当我把我完成的英语作业交给他时，我只打算让他签字。没想到，他一行一行的看的很认真。看着它，我皱了皱眉头，云彩久久未动，不时拿起铅笔在作业本上写字画画。我知道我一定犯了很多错误。读完和说完，他没有了平时那种“可乐”的感觉，而是一种没有脸的“苦茶”般深沉的感觉。又是昔日的英姿。但是语气也很平静，他没有和我说话，而是耐心地解释，警告我不要赔很多钱，仅此而已。但是我注意到他的眉毛并没有拉长，眉间似乎有一个凹槽，我想是经常皱眉和挤压造成的。平时不明显，但皱眉的时候特别明显。眼睛。仔细一想，老爸似乎经常皱眉，我挠着自己的手，甚至是问错了问题。这条沟体现了关怀、关怀、焦虑和教导。它不需要语言来表达。它不像太阳那么耀眼，也没有被欢声笑语所取代，但它象征着浓浓的父爱，就像一座山。深沉的“爸爸”二字，适合爸爸!我认为它适合所有父亲!
我父亲有两种性格，一种是阳光，一种是山。这是我的父亲!
作文高一我的父亲2
我父亲中等身材，他的身体有点幸运。大多数时候，爸爸对我很有耐心。偶尔，爸爸会像“风暴”一样批评我。当海浪平静时，我们是好朋友。我们经常一起讨论天文、地理、历史、文学……天气晴朗的时候，我们会去运动场上比拼高低;周末，我们会玩几场西洋双陆棋。在我眼里，他是一个善良而严厉的好父亲。
爸爸是一个很有计划的人。记得上小学的时候，他仔细观察我的日常生活和学习习惯，帮我制定了详细的时间表。在很短的时间里，父亲督促我改掉懒惰的坏习惯，帮助我养成独立思考、做自己的事情等好习惯。我很快适应了小学生活，学习成绩名列前茅。
因为我成绩优秀，父亲给了我很大的自主学习能力，让我可以看博客，学会写作。这就是被大多数父母视为祸害的互联网对我的依恋。一天，我在看博客，突然弹出一个游戏窗口。我很好奇，但又不敢打开。我父亲之前告诉我，如果我看到游戏，我必须立即关闭它。这时候，一个念头涌上心头：趁爸爸妈妈不在家，偷偷玩一会儿游戏。但我非常犹豫。爸爸告诫我不要利用学习的时间玩游戏。 “玩”、“别玩”、“玩”、“别玩”……这两种声音充斥着我的脑海。心想：反正家里没人，玩一会也没人知道。所以我迫不及待地打开游戏。我以为它是无缝的，但我忠实的朋友，计算机，在浏览历史中清楚地记录了我的错误。
周末，爸爸带着我去书房，一脸严肃。不安：不是因为游戏吗?但是爸爸显然不知道。正当我思索之际，父亲开始了他的“讲座”：“互联网是一把双刃剑，用得好，可以让你掌握更多的知识，但用得不好，”它会伤害你的身心健康。我们周围有太多这样的例子。”爸爸清了清嗓子说：“如果你沉迷于游戏，那对你的伤害是很大的;如果你偶尔玩不该玩的游戏，你会失去别人对你的待遇。信任。我们会遇到人生的种种诱惑，但你一定要记住：千里的堤防被蚁群毁了，我们必须严格要求自己。”听到这话，大虾都红了脸，耳朵红了，羞得满身都是。从此，我珍惜别人对我的信任，从不欺骗自己。
在我成长的过程中，爸爸教会了我许多难忘的真理。他用他的言行让我信服，我也要严于律己，严于律己。
作文高一我的父亲3
父亲一直以来都是我最敬重的人。
父亲是一名出色的心理辅导师。他风度翩翩，有着一双炯炯有神的眼睛，高高的鼻梁，两片薄薄的嘴唇特别富有表情，似乎随时准备张开，说出抑扬顿挫的话来。
其实，儿时记忆中的父亲是很严厉的。只要我做了什么不应该做的，父亲的脸就会拉得老长老长，脸上布满了乌云，仿佛一场暴雨马上就要光临了。
不知从何时起，父亲给我的印象不再只是严厉，他的形象在我心中变得越来越高大。
一天下午，我放学回到家，推开门，发现屋里竟空无一人，我提心吊胆等待了一下午，直到“吱”的一声，父亲走进了家门。
“安慰!瞧爸爸今天光荣负伤了!”父亲指着腿上包扎的伤口笑着对我说。
“受伤了?怎么回事呀!”我担心极了。
“没什么没什么，就是对面着火了，”父亲满不在乎地说道，“我去救火了。”
“火灾!”我惊讶地问，“爸爸，大火你都冲过去，难道你不怕受伤吗?”
“没想这些，当时情况紧急，我们不能眼睁睁看着别人受难。”父亲铿锵有力的话深深刻在了我的心里。
有一个阿姨，两个儿子都脑瘫。她的精神崩溃了，认为自己的儿子是废物，想要狠心地把他丢掉。这事被父亲知道了，他就主动打电话给阿姨，给她做心理疏导，最后还收养了一个孩子。大家都说父亲傻，可是父亲却只是微微一笑，慢悠悠地说：
“咋啦，她的生命进入了死胡同，我出份力帮她一下嘛!”
爸爸从来都不嫌弃这个弟弟傻，走到哪都把他带在身边。过了半年，在爸爸妈妈悉心照料之下，这个脑瘫的弟弟竟奇迹般地好转起来。此时那个阿姨见小弟弟变化那么大，就回心转意了，想要回小弟弟，没想到父亲爽快的答应了。
我不解地问：“为什么要把小弟弟还给阿姨啊?”父亲语重心长地说：“我们是凭着爱心收养这个弟弟的。既然阿姨回心转意了，让小弟弟回到父母身边，才是他最好的归宿。”我笑了，父亲的举动让我震惊、感动和骄傲，不由得让我肃然起敬。
“芸芸众生，孰不爱生?爱生之极，进而爱群。”也许用秋瑾的这句话来概括父亲的为人再合适不过。父亲永远是我最敬重的人!
作文高一我的父亲4
窗外，天阴沉沉的，寒风呼啸，吹得光秃秃的树枝相互碰撞着，发出“啪啪”的响声。窗外站着父亲。他仍穿着那件旧了的军大衣，显得很臃肿。父亲没有戴围巾也没有戴帽子，稀疏的头发任风吹乱。他的脸膛本来就有些黑，现在被冷风吹打得更加黝黑。他站在那里，没有因天气寒冷而频频跺脚，也没有来回走动，只是定定地看着教室里的我。我不敢向窗外看了，我知道父亲眼里一定充满期望的神情。
父亲一定是来询问我的学习情况的，说是询问，不如说是督促我学习。我这次语文测试考了48分，我这个成绩父亲一定通过“校信通”知道了，或者已与任课老师交谈过了。想到这，我仿佛看到父亲低头受老师数落的尴尬;仿佛看到父亲希望从老师那里找到教子妙方的渴望眼神;仿佛看到父亲深深的失望。父亲既然已经什么都知道了，可他为什么还要怔怔地站在窗外呢?我脑子很乱，不敢多想，只能抬起头努力地听课，低下头认真地记笔记。我想见窗外的父亲，又怕见窗外的父亲。
窗外的父亲多么慈爱啊!那年春节，村子里的孩子兴起了玩陀螺的游戏。小伙伴的陀螺大多是从小卖部买的，样式单一。正值农闲的父亲知道后，就锯下一截木头亲自给我制作陀螺。他用刀削，用砂纸打磨，用彩笔画，没几天，一个精美的陀螺做好了。这个陀螺让我在同伴中炫耀了好长一段时间，我整整快乐了一个冬天。
窗外的父亲多么倔强好强啊!今年，我们姐弟两人上学，家里用钱紧张，父亲就决定承包别人家的几亩地。秋收的日子，一堆堆玉米，一堆堆花生堆满了庭院和房顶。清晨，村庄还被雾气笼罩着，大多数人还在梦乡的时候，父亲已经在院子里忙开了。他手拿大叉，将花生秧一点点垒成了一个高高的圆圆的垛。有了这一垛干秧，牛羊一冬的饲料就不愁了。邻居大叔看见了，羡慕地说：“大哥，咱村就数你家打的粮食多!”可他哪里知道，为了今天的收获，父亲瘦了、黑了，也老了。
下课了，我走出教室，来到父亲面前，父亲将一件棉衣递给了我，嘴唇嚅动了几下，想要说什么，但最终还是什么也没说。
窗外的父亲走了，在呼呼的寒风中走了。可他那倔强的坚定的身影却永远地印在了我的心里。想起了“48”分，我很羞愧，我知道我不能再让父亲失望，不能再伤他的心，我要努力!
高一必修二语文诗经氓课件(精)四
高一物理必修一第一章
运动学的基本概念1、参考系：描述一个物体的运动时，选来作为标准的的另外的物体。
运动是绝对的，静止是相对的。一个物体是运动的还是静止的，都是相对于参考系在而言的。
参考系的选择是任意的，被选为参考系的物体，我们假定它是静止的。选择不同的物体作为参考系，可能得出不同的结论，但选择时要使运动的描述尽量的简单。
通常以地面为参考系。
2、质点：
①定义：用来代替物体的有质量的点。质点是一种理想化的模型，是科学的抽象。
②物体可看做质点的条件：研究物体的运动时，物体的大小和形状对研究结果的影响可以忽略。且物体能否看成质点，要具体问题具体分析。
③物体可被看做质点的几种情况:
(1)平动的物体通常可视为质点.
(2)有转动但相对平动而言可以忽略时，也可以把物体视为质点.
(3)同一物体，有时可看成质点，有时不能.当物体本身的大小对所研究问题的影响不能忽略时，不能把物体看做质点，反之，则可以.
注(1)不能以物体的大小和形状为标准来判断物体是否可以看做质点，关键要看所研究问题的性质.当物体的大小和形状对所研究的问题的影响可以忽略不计时，物体可视为质点.
(2)质点并不是质量很小的点，要区别于几何学中的“点”.
3、时间和时刻：
时刻是指某一瞬间，用时间轴上的一个点来表示，它与状态量相对应;时间是指起始时刻到终止时刻之间的间隔，用时间轴上的一段线段来表示，它与过程量相对应。
4、位移和路程：
位移用来描述质点位置的变化，是质点的由初位置指向末位置的有向线段，是矢量;
路程是质点运动轨迹的长度，是标量。
5、速度：
用来描述质点运动快慢和方向的物理量，是矢量。
(1)平均速度：是位移与通过这段位移所用时间的比值，其定义式为 ，方向与位移的方向相同。平均速度对变速运动只能作粗略的描述。
(2)瞬时速度：是质点在某一时刻或通过某一位置的速度，瞬时速度简称速度，它可以精确变速运动。瞬时速度的大小简称速率，它是一个标量。
6、加速度：用量描述速度变化快慢的的物理量。
加速度是矢量，其方向与速度的变化量方向相同(注意与速度的方向没有关系)，大小由两个因素决定。
易错现象
1、忽略位移、速度、加速度的矢量性，只考虑大小，不注意方向。
2、混淆速度、速度的增量和加速度之间的关系。
高一物理必修一知识点总结：匀变速直线运动的规律及其应用：
1、定义：在任意相等的时间内速度的变化都相等的直线运动
2、匀变速直线运动的基本规律
(1)任意两个连续相等的时间t内的位移之差为恒量
(2)某段时间内时间中点瞬时速度等于这段时间内的平均速度
4、初速度为零的匀加速直线运动的比例式(2)初速度为零的匀变速直线运动中的几个重要结论
①1t末，2t末，3t末……瞬时速度之比为：
v1∶v2∶v3∶……∶vn=1∶2∶3∶……∶n
②1t内，2t内，3t内……位移之比为：
x1∶x2∶x3∶……∶xn=1∶3∶5∶……∶(2n-1)
③第一个t内，第二个t内，第三个t内……第n个t内的位移之比为：
xⅰ∶xⅱ∶xⅲ∶……∶xn=1∶4∶9∶……∶n2
④通过连续相等的位移所用时间之比为：
易错现象：
1、在一系列的公式中，不注意的v、a正、负。
2、纸带的处理，是这部分的重点和难点，也是易错问题。
3、滥用初速度为零的匀加速直线运动的特殊公式。
高一物理中运动的描述相关知识点
一、时刻与时间间隔的关系
时间间隔能展示运动的一个过程，时刻只能显示运动的一个瞬间。对一些关于时间间隔和时刻的表述，能够正确理解。例如：第3s末、3s时、第4s初……均为时刻;3s内、第3s、第2s至第3s内……均为时间间隔。区别：时刻在时间轴上表示一点，时间间隔在时间轴上表示一段。
二、路程与位移的关系
位移表示位置变化，用由初位置到末位置的有向线段表示，是矢量。路程是运动轨迹的长度，是标量。只有当物体做单向直线运动时，位移的大小等于路程。一般情况下，路程≥位移的大小。
三、速度与速率的关系
四、速度、加速度与速度变化量的关系
五、运动图像的含义和应用
由于图象能直观地表示出物理过程和各物理量之间的关系，所以在解题的过程中被广泛应用。在运动学中，经常用到的有x-t图象和v—t图象。
1.理解图象的含义：(1)x-t图象是描述位移随时间的变化规律。(2)v—t图象是描述速度随时间的变化规律。
2.了解图象斜率的含义：(1)x-t图象中，图线的斜率表示速度。(2)v—t图象中，图线的斜率表示加速度。
滑动摩擦力与什么因素有关
影响滑动摩擦力的因素
滑动摩擦力f的大小跟正压力成正比，即f=μn。
μ为动摩擦因数：与接触面的材料、粗糙程度有关。
接触面的粗糙程度及接触面间的弹力有关。
滑动摩擦力大小与方向
大小
①接触面粗糙程度相同的情况下，滑动摩擦力的大小f跟正压力成正比：f=μn(μ为动摩擦因数)
②物体所受压力相同情况下，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大
③滑动摩擦力的大小比最大静摩擦力fmax略小。通常的计算中可以认为最大静摩擦力等于滑动摩擦力。
注：一定范围内滑动摩擦力与接触面积无关;滑动摩擦力和物体运动速度无关
方向
总是跟接触面相切，并且跟物体与相对运动方向相反。所谓相对，仍是以施加摩擦力的施力物体为参考系的。
