在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
有关慈母手中线经典散文一
今天我说课的内容是《慈母情深》。下面我从教材、学情分析、教法、教学过程、板书设计五个方面进行说课。
《慈母情深》选自著名作家梁晓声的作品《母亲》，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个：
1、知识目标：认识11个生字，会写12个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生热爱母亲的情感。
教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点：理解作品中人物的思想感情。
五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验，而且前面已经学习的一篇有关父爱的精读课，对于这篇略读课的学习有很大的帮助。但由于学生生活条件优裕，对当时的时代背景不了解，理解作品中人物的感情是难点。本文是略读课，但篇幅较长，我事先布置学生预习，自学生字词，把课文读通顺，为新课的学习做好准备。
学生是学习和发展的主体。为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法，放手让学生自主阅读、自主探究。
根据本课的教学目标和重点、难点，我设计了以下的教学程序：
第一环节：导入新课，揭示课题
这一环节分三步进行：
1、学生齐背孟郊的《游子吟》引入新课，目的是创设情境，心灵沟通，唤起学生对母亲的感情。
2、板书课题：“慈母情情”，请学生读课题，了解作者。
第二环节：初读课文，整体感知。
这个环节的设计目的有三：一是检查了解学困生的预习情况，二是帮助学困生疏通生字词，理解并积累词语。三是整体感知课文内容
第三环节：品味课文，体会情深
新课标强调以读为本，阅读是学生的个性化行为。
1、出示阅读提示，分组分阅读课文。先在小组内交流找出的语句，并读熟悉，便于全班交流。教师着重引导学困生个别交流，渗透读书方法，朱熹的读书方法：心到、眼到、口到，还要做到耳到、手到。
2、全班交流汇报，教师适时点拨，抓住重点语段：引导学生在想象画面，默读、齐读、的感情朗读中体验，升华情感，体会浓浓的慈母情，深深的爱母情，
第四环节：补充练笔，体验深情
作家用真情感人，你们用你的语言感动了老师。（板书）不但让我看到了一位贫苦、瘦弱、辛苦、通情达理的母亲对儿子的深厚的爱，还让我看到了一位懂得感激、敬重和热爱母亲孝顺儿子，平凡的小事，深深地母爱，令我们感动，生活中，我们的母亲也一样让我们感动，老师也有。我们回报母爱不要等将来，现在能做的就做到，及时回报。
（这一环节目的是引导学生感受母爱，知道用行动回报母爱，激发阅读写作兴趣）
第五环节：课堂小结，布置作业
选作一个你喜欢的作业：
1、为母亲洗一次脚；
2、写一写和母亲之间发生的事。
（这个环节的设计是分层布置的，让学习困难生做力所能及的作业，简化问题，培养其自信心。第二个作业是为本单元的习作做铺垫。）
有关慈母手中线经典散文二
游客朋友们：
大家好!欢迎来到大慈恩寺参观。我是导游员何雅胜，很高兴认识大家。
距离西安市市中心4公里的慈恩寺，是全国重点文物寺院。寺院内的大雁塔是国家最重要的文化遗产之一，也是西安市的标志性建筑。
大慈恩寺始建于公元589年，初名为“无漏寺”。在公元648年唐高宗李治作太子时，因生母文德皇后早逝，为补报慈母大恩重修此寺，改名为“大慈恩寺”。唐朝时，寺院内共有1897间华丽的房屋，他是全长安城内最大也是最著名的皇家寺院。唐王朝灭亡后，大慈恩寺也渐渐毁坏。现存的寺院建筑大部分是明代重建的。
这个门叫做山门。也叫做三解脱门，意思是从世俗的烦恼中解脱出来。
大慈恩寺的建筑结构和每一个中国传统式的庭院结构一样，所有的建筑都非常讲究对称。现在您看到的两座小楼为钟楼、鼓楼，里面悬挂着明代1548年铸造的一口大钟，重15吨，上边铸有“雁塔晨钟”4个苍劲大字。“雁塔晨钟”是观众八景之一。
西面为鼓楼，楼里存有一面直径为2.13米的大姑，用于为僧众报时。
大慈恩寺内现住有出家僧人50多位，每天清晨僧人们四点半敲钟起床，晚上九点击鼓睡觉。
我们看到的砖木结构的建筑是“大雄宝殿”，他是佛教寺院内主要建筑。“大雄”是对佛的尊称，意思是佛有巨大的力量，对一切魔障都无所畏惧。大殿里面供奉着佛教创始人释迦牟尼的三尊镀金塑像，他们都是佛祖的化身。
中间的这尊叫做法身佛，是指佛法以“法相”显示人间的化身。
西侧的这尊叫做报身佛，是指佛修身正果后的化身。
东侧的这尊叫做应神佛，是佛为普渡众生随机缘应变之身。
三身佛的两侧是迦叶和阿难，他们是佛的两大弟子。殿堂的东西两侧是十八罗汉，他们是佛在世时常伴身边的18位弟子。
每年都有成千上万的香客、游客来到慈恩寺烧香祈愿，保佑他们生活幸福、平安。 大殿前的两棵树叫做“龙爪槐”，种植于1887年，距今已有100多年的历史了。 雁塔题名
在唐代，新考中的进士都要登大雁塔留诗题名，象征从此事业青云直上。现今，慈恩寺内大多数的雁塔题名碑都是明、清时期留下的。著名诗人白居易就有留下“慈恩塔下题名处，十七人中最少年”的佳句，表达他少年得志的喜悦心情。下面我们继续参观。
法堂
前方我们看到的二层建筑就是法堂和藏经楼。法堂，就是佛教徒讲经说法的地方，相当于我们现在的课堂。法堂供奉着阿弥陀佛，阿弥陀佛是西方极乐世界的教主。只要念佛人一心诵念“阿弥陀佛”，死猪就能被接引到西方“净土”极乐世界去。所以阿弥陀佛也被称为“接引佛”，殿内还陈列着“玄奘负笈图”和他两位高徒窥基和人园测的拓片。窥基是唐开国大将尉迟敬德的侄子，园测是新罗国的王子。这样我们也可以想象玄奘法师在当时的声望是多么的崇高。
二层就是藏经楼，主要用于保存重要的佛经经典资料。玄奘法师当年历经艰险从佛国印度取回的657部佛经，都是珍贵的“贝叶经”。什么是贝叶经呢?古印度将梵文佛经文刻写在经过处理的贝多罗树叶上，因此成为贝叶经。正是因为玄奘取回的是梵文真经，所以他余生都用在翻译佛经上，17载西天取经，19载翻译佛经，直至圆寂。玄奘法师为了弘扬佛法贡献了他毕生精力。
有关慈母手中线经典散文三
《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励"我"读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
《慈母情深》属略读课文。题目是文章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性和主动性。板书课题后，我在深字下做了着重号，让学生提问:慈母的"情"到底有多深引导当"慈母"二字映入眼帘时，你的眼前浮现了怎样的情景一时小手如林，"织毛衣的情景"，"做饭的情景"，"洗衣服的情景"，"无微不至照顾生病的我的情景"……学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。
让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论，交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主，合作，平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。抓住"龟裂的手"，"皱皱的毛票"，"疲惫的眼神"，"塞"，"酸"等词语和两个表达很特别的句子"背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲"，"母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。"体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲惫不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不犹豫地一塞，"这塞的仅仅是钱吗"学生们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来——这塞的是母亲的.汗水，母亲的辛劳，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命。使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。
尊重"阅读是学生的个性化行为":大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。
有关慈母手中线经典散文四
大家好！
今天我说课的内容是《慈母情深》。下面我从教材、学情分析、教法、教学过程、板书设计五个方面进行说课。
《慈母情深》选自著名作家梁晓声的作品《母亲》，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个：
1、知识目标：认识11个生字，会写12个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生热爱母亲的情感。
教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点：理解作品中人物的思想感情。
五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验，而且前面已经学习的一篇有关父爱的精读课，对于这篇略读课的学习有很大的帮助。但由于学生生活条件优裕，对当时的时代背景不了解，理解作品中人物的感情是难点。本文是略读课，但篇幅较长，我事先布置学生预习，自学生字词，把课文读通顺，为新课的学习做好准备。
学生是学习和发展的主体。为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法，放手让学生自主阅读、自主探究。
根据本课的教学目标和重点、难点，我设计了以下的教学程序：
第一环节：导入新课，揭示课题
这一环节分三步进行：
1、学生齐背孟郊的《游子吟》引入新课，目的是创设情境，心灵沟通，唤起学生对母亲的感情。
2、板书课题：“慈母情情”，请学生读课题，了解作者。
第二环节：初读课文，整体感知。
这个环节的设计目的有三：一是检查了解学困生的预习情况，二是帮助学困生疏通生字词，理解并积累词语。三是整体感知课文内容
第三环节：品味课文，体会情深
新课标强调以读为本，阅读是学生的个性化行为。
1、出示阅读提示，分组分阅读课文。先在小组内交流找出的语句，并读熟悉，便于全班交流。教师着重引导学困生个别交流，渗透读书方法，朱熹的读书方法：心到、眼到、口到，还要做到耳到、手到。
2、全班交流汇报，教师适时点拨，抓住重点语段：引导学生在想象画面，默读、齐读、的感情朗读中体验，升华情感，体会浓浓的慈母情，深深的爱母情，
第四环节：补充练笔，体验深情
作家用真情感人，你们用你的语言感动了老师。（板书）不但让我看到了一位贫苦、瘦弱、辛苦、通情达理的母亲对儿子的深厚的爱，还让我看到了一位懂得感激、敬重和热爱母亲孝顺儿子，平凡的小事，深深地母爱，令我们感动，生活中，我们的母亲也一样让我们感动，老师也有。我们回报母爱不要等将来，现在能做的就做到，及时回报。
（这一环节目的是引导学生感受母爱，知道用行动回报母爱，激发阅读写作兴趣）
第五环节：课堂小结，布置作业
选作一个你喜欢的作业：
1、为母亲洗一次脚；
2、写一写和母亲之间发生的事。
（这个环节的设计是分层布置的，让学习困难生做力所能及的作业，简化问题，培养其自信心。第二个作业是为本单元的习作做铺垫。）
有关慈母手中线经典散文五
今天我说课的内容是人教版小学语文五年级上第18课《慈母情深》第一课时。
《慈母情深》这篇课文是五上第6组课文中第二篇。本单元的主题是“父母对孩子的爱”，通过对父母外貌、语言和动作的描写让学生体会父母对孩子深深的爱。《慈母情深》这篇课文是通过讲述一个贫穷辛劳的母亲宁愿自己省吃俭用也要支持给孩子买书的故事来表现浓浓的母爱。
1、教学目标：
⑴会写并理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、攥”等词语。
⑵通过感受对母亲工作环境、外貌、动作、语言的描写体会母亲工作环境的艰苦、工作的艰辛、身体的疲惫劳累和母亲对我买书这件事的通情达理。
⑶通过对课文内容的感受体会母亲对“我”浓浓的母爱和“我”对母亲的崇敬、爱戴之情。
2、教学重点：
⑴对“震耳欲聋、龟裂”等词语的理解、体会。
⑵对课文重点语段中母亲外貌、动作、语言的理解，体会母亲工作的艰辛、身体的疲惫劳累和母亲对我买书这件事的通情达理。
⑶体会母亲对“我”深厚的母爱和“我”对母亲的崇敬、爱戴之情。
根据学生的学习主要是依靠教师→相对独立→基本独立→完全独立这样的学习过程，本节课以谈话法和自学指导法为主，适当运用讨论法等进行教学。
1、导入
⑴同学们，我们从小到大都在父母的爱中幸福地成长，父母的爱有慈祥的、有严厉的，有热情的、有亲切的。本单元我们已经学习了几篇关于父母爱的课文，在《地震中的父与子》中，我们认识了一位xxxxxxx？（请生回答）在《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，我们认识了一位xxxxxx？还认识了一位xxxxxxx？（请生回答）（导入的设计时教师首先提及了本单元
的主题“父母的爱”，并从已学的两篇课文中引出学生对父母印象的回答，紧接着进入今天新的学习内容。）
⑵今天，我们将随着梁晓声的课文来认识他的母亲，她又会带给你怎样的感受呢？（师手指课题，引读课题，生读《慈母情深》）。
⑶师问慈母怎么理解？（预设：慈爱的母亲），慈爱的母亲情……（预设生答深的解释：深厚，深沉）。（读文先读题，理解课题能更好地理解课文。更好地理解课题也能有助于学生感情的融入）
⑷师：带着你自己的感受再读课题……（生深情地读《慈母情深》）。
2、初读课文，整体感知
⑴师问，通过预习，你知道本文是通过一个怎样的故事来表现“慈母情深”的吗？（请数位学生回答后教师出示课文主要内容：我一直想买一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，这里的噪声震耳欲聋。母亲知道我要钱买书，就毫不犹豫地掏出钱塞到我的手里。看到母亲工作的辛苦，我鼻子一酸，跑了出去。用这钱给母亲买了一瓶罐头，母亲却又给我钱，让我买了第一本小说。）（这里的设计主要是为了让学生能够在初读时感知课文的主要内容，同时在ppt上显示是为了能引出本节课的重点部分，即我感到“鼻子一酸”的部分。）
⑵这里有个字，特别难写，是什么？（“攥”）。教师范写，左边用红色粉笔写，右边用白色粉笔写，突出偏旁。然后让学生在书本空白处写一写。（语文课既要让学生体会课文的感情，也要注重语文的工具性，“攥“字是本课中最难写的一个字，有23画，老师范写和让学生写能让学生对这个字有比较深的印象。）
⑶请生齐读主要内容（让所有学生开口读，并感知课文内容）。
①师问，我想买一本什么书？（《青年近卫军》），母亲给了吗？（给了）少给了吗？（没有）。母亲给我钱让我得到了一本梦寐以求的书，按理我的心情应该是？（预设：高兴，开心，激动，兴奋。）
②可是文中的“我”却？（预设：生回答：鼻子一酸，攥着钱跑了出去。）（这两个小问题的设计的目的是为了能引出下部分的重要点“鼻子一酸”，本节课第二部分品词析句围绕的中心点就是“鼻子一酸“。）
3、精读课文，品词析句
⑴“我”为什么会感到“鼻子一酸”呢？
ppt出示自学要求：
默读课文，细细品味课文中哪些语句的描写让“我”也让你有种“鼻子一酸”的感觉？请划出来并在旁边写写自己的体会。
⑵生自学课文，教师进入课堂巡视，适时个别指导。
⑶交流体会，品析重点词句。
预设词句共有五句，分别是：
①七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
②我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
③背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲？？？？
④母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟ｊｎ裂的手指数着。
⑤母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌？？？？
这五句话都是围绕“鼻子一酸”分别从母亲工作的环境，母亲工作时的外貌、神态、动作等方面对母亲工作的艰辛进行了细致的描绘。其中需要精讲的是第①、③、⑤这三句话。
为了让学生能够从读和对重点词语的感受中体会到母亲工作的艰辛和“我”对母亲的崇敬、爱戴之情。我从以下方面进行突破。
在讲第①句时，我设置了三个步骤，第一步让学生自己找出这句话，说说为什么找到这句话，你从中体会到了什么？（预设：学生会说母亲工作的环境很嘈杂，很吵。）
接着让全班学生齐读这一句后，问学生震耳欲聋的意思，（声音很响，耳朵都要聋了。五年级的学生已经能够通过上下文来理解个别词的意思，所以理解这个词的意思不难。）
再问学生在这样的环境中，你们的感受如何？等学生回答后，师相机说你是这样的感受，母亲也是这样的感受。而母亲却只能在（师指这句话，请学生读。这样的引读方式可以让学生自然地读出句子的感觉。而且会使课堂教学更流畅、自然。）
最后进行渲染，昨天，母亲只能在xxxx（这是学生已然了解教师的意图，会自然地跟上读出这句话）；一个月来，母亲都在xxxxx；一年来，母亲也只有在xxxxxx。一直以来，母亲都不得不在xxxxx。母亲只能在这样嘈杂、喧闹的环境中工作，怎能不让人为之“鼻子一酸”啊？（这里的设计意图就是通过层层理解和朗读，让学生体会到母亲工作环境的喧闹，每一次领悟和朗读都起到深化理解的作用。）
在突破第③句话时，教师又采用不同的教学方式，以多变的教学方式来组织教学，引发思考。
首先，学生找到这句话后谈感受，再全班齐读。
学生读完，教师问：这段话有什么特点？（预设：三句话都有“我的母亲”，并且都放在句末。）
继续追问，一般我们写作文会怎样写？（预设：学生会说，会把“我的母亲”放在句前。）于是请学生把“我的母亲”放到句前读一读，感受两段话之间的不同。）（这样的设计有助于使学生的认知产生冲突，而且冲突由学生自己引发，因而让学生自己感受并解决冲突更能深化他们对语句的理解。）
学生回答两者的不同点后，让他们用原句再读一读，感受原句带给你不同的感受。（此次齐读，学生在感悟的基础上基本能读出语言的意味。）
教师再次深化语句，师问：背直起来了，我的母亲。这是一个怎样的背啊？（预设：瘦弱的，弯曲的脊背），可我母亲以前的背呢，是怎样的？（预设：挺直的，健壮的。）转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。这是一双怎样的眼睛啊？（预设：疲惫的，劳累的。）可我母亲以前的眼神是怎样的？（预设：炯炯有神的，明亮的。）教师深化：我母亲那曾经挺直健康的脊背变得瘦弱、弯曲了；那曾经炯炯有神的眼睛变得疲惫不堪了，母亲如此地劳累疲惫，能不让人为之“鼻子一酸”吗？（层层深化，揭示主题。）
在理解第⑤句话时，教师再次运用认知冲突，当学生理解“立刻”一词的意思后，让学生尝试为“立刻”换词，并替换进去读一读，感受两句话的不同，从而体会出课文连用四个“立刻”不仅不繁琐、累赘，反而以一种直线式的方式描绘出了母亲工作的忙碌场面。
总之在突破这五句话时，让学生自己感受、体会，教师适当引导后实现读中体会，读中感悟。
⑷拓展延伸
理解了本文的内容和主题后，让学生结合生活实际，想想生活中父母为自己做的哪些事情也曾让你为之“鼻子一酸”？让学生先想一想，再说一说，最后写一写。
有关慈母手中线经典散文六
游客朋友们：
大家好!欢迎来到大慈恩寺参观。我是导游员何雅胜，很高兴认识大家。
距离西安市市中心4公里的慈恩寺，是全国重点文物寺院。寺院内的大雁塔是国家最重要的文化遗产之一，也是西安市的标志性建筑。
大慈恩寺始建于公元589年，初名为“无漏寺”。在公元648年唐高宗李治作太子时，因生母文德皇后早逝，为补报慈母大恩重修此寺，改名为“大慈恩寺”。唐朝时，寺院内共有1897间华丽的房屋，他是全长安城内最大也是最著名的皇家寺院。唐王朝灭亡后，大慈恩寺也渐渐毁坏。现存的寺院建筑大部分是明代重建的。
这个门叫做山门。也叫做三解脱门，意思是从世俗的烦恼中解脱出来。
大慈恩寺的建筑结构和每一个中国传统式的庭院结构一样，所有的建筑都非常讲究对称。现在您看到的两座小楼为钟楼、鼓楼，里面悬挂着明代1548年铸造的一口大钟，重15吨，上边铸有“雁塔晨钟”4个苍劲大字。“雁塔晨钟”是观众八景之一。
西面为鼓楼，楼里存有一面直径为2.13米的大姑，用于为僧众报时。
大慈恩寺内现住有出家僧人50多位，每天清晨僧人们四点半敲钟起床，晚上九点击鼓睡觉。
我们看到的砖木结构的建筑是“大雄宝殿”，他是佛教寺院内主要建筑。“大雄”是对佛的尊称，意思是佛有巨大的力量，对一切魔障都无所畏惧。大殿里面供奉着佛教创始人释迦牟尼的三尊镀金塑像，他们都是佛祖的化身。
中间的这尊叫做法身佛，是指佛法以“法相”显示人间的化身。
西侧的这尊叫做报身佛，是指佛修身正果后的化身。
东侧的这尊叫做应神佛，是佛为普渡众生随机缘应变之身。
三身佛的两侧是迦叶和阿难，他们是佛的两大弟子。殿堂的东西两侧是十八罗汉，他们是佛在世时常伴身边的18位弟子。
每年都有成千上万的香客、游客来到慈恩寺烧香祈愿，保佑他们生活幸福、平安。 大殿前的两棵树叫做“龙爪槐”，种植于1887年，距今已有100多年的历史了。 雁塔题名
在唐代，新考中的进士都要登大雁塔留诗题名，象征从此事业青云直上。现今，慈恩寺内大多数的雁塔题名碑都是明、清时期留下的。著名诗人白居易就有留下“慈恩塔下题名处，十七人中最少年”的佳句，表达他少年得志的喜悦心情。下面我们继续参观。
法堂
前方我们看到的二层建筑就是法堂和藏经楼。法堂，就是佛教徒讲经说法的地方，相当于我们现在的课堂。法堂供奉着阿弥陀佛，阿弥陀佛是西方极乐世界的教主。只要念佛人一心诵念“阿弥陀佛”，死猪就能被接引到西方“净土”极乐世界去。所以阿弥陀佛也被称为“接引佛”，殿内还陈列着“玄奘负笈图”和他两位高徒窥基和人园测的拓片。窥基是唐开国大将尉迟敬德的侄子，园测是新罗国的王子。这样我们也可以想象玄奘法师在当时的声望是多么的崇高。
二层就是藏经楼，主要用于保存重要的佛经经典资料。玄奘法师当年历经艰险从佛国印度取回的657部佛经，都是珍贵的“贝叶经”。什么是贝叶经呢?古印度将梵文佛经文刻写在经过处理的贝多罗树叶上，因此成为贝叶经。正是因为玄奘取回的是梵文真经，所以他余生都用在翻译佛经上，17载西天取经，19载翻译佛经，直至圆寂。玄奘法师为了弘扬佛法贡献了他毕生精力。
有关慈母手中线经典散文七
１、认识３个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
３、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
一课时。
一、导入
１、学生自主朗读课文。说说课文讲了一个什么故事？
这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。
２、介绍作者：
梁晓声（１９４９～）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。
３、采用分组、分角色、分段等多种方式朗读全文。
二、默读课文，勾画表现母亲深情的词句
１、理解我家境的贫寒。
２、体会母亲挣钱的辛苦。
３、感受我对母亲的感激、热爱、崇敬之情。
三、小组交流读懂什么，体会到什么，到全班来说说
１、理解我家境的贫寒：
连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
２、体会母亲挣钱的艰辛：
工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”
以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。
３、感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情：
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”
四、老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧
１、让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。
２、学生读书准备后交流。
３、谁先说说电视剧的开头？
４、生边答师边指导朗读，引导体会对母亲及母亲对我浓厚的情感。
五、是啊！挣钱不易，毅然给钱，两相对比，足见慈母情深！分组朗读全文
注意集中表现母亲外貌、动作、语言描写的句子。
在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”──瘦弱的母亲！
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”──贫苦的母亲！
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲！
然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。──通情达理的母亲。
在读中再现情境，在读中体会感情。集中表现了慈母深情，同时反映了“我”当时的感受、体验，表达出强烈的热爱母亲的情感。强调“背直起来了”，“转过身来了”，“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。
六、总结
读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。
七、拓展
课后题：“阅读链接”《纸船──寄母亲》，抽生谈谈日常生活中母亲关爱自己的小事，表达热爱母亲的感情。
八、作业
１、感情朗读。
２、背诵《游子吟》：
孟郊：游子吟
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖？
