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人教版高一语文大堰河我的保姆教案(精选9篇)

时间:2019-06-19 07:03:16

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人教版高一语文大堰河我的保姆教案(精选9篇)

大堰河我的保姆高中课文

教案包括教学内容、教学方法、教学步骤等,是教师教学的指导依据。教案的设计要注重活动和任务的设置,激发学生的学习兴趣。在下面的范文中,你可以看到不同学科和不同年级的优秀教案设计。

人教版高一语文大堰河我的保姆教案篇一

了解李乐薇散文的细腻美。

教学方法。

例证分析法。

教学过程。

一、导入新课。

做一个语文方面的游戏:

1、下面一首题为《苏幕遮•春晓》的词,你能猜出它的作者的性别吗?

苏幕遮。

春晓。

帘影晓。

深沉庭院,

宝鼎余香袅。

浓睡不堪闻语鸟。

情逐梨云,

梦入青春杳。

海棠阴,

杨柳杪。

疏雨寒烟,

似我愁多少?

谁唱竹枝声缭绕。

欲语临风,

自诉东风早。

2、同学们猜词作者性别。(女,宋代女词人张玉娘作)。

3、说说你猜出是女词人的理由。(从上阕看,它所反映的是深居简出的闺阁小姐的闲散生活;从下阕看,它所反映的是多愁善感的才情女子的爱恋感情)。

4、教师引导:一般说来,女性作家的作品比男性作家的作品要来得细腻。一是描写细腻。如在张玉娘的这首词中,早上天已大亮了这个意思就是通过“月光”“帘影”“庭院”“宝鼎”等细节的描写表现出来的;二是感触细腻。如春天的闲愁是通过“海棠”“杨柳”“雨”“烟”等细节的描写侧面烘托出来的。尤其是才情女子对男子的思慕之情是通过对自己听人家唱竹枝词的感受的描写委婉地表达出来的。

二、初步理解。

细腻,是这篇散文的最突出的特点。文章的细腻美,主要体现在以下几个方面:

1、描写细腻。如“小屋的后面有一棵高过屋顶的大树,细而密的枝叶伸展在小屋的上面,美而浓的树阴把小屋笼罩起来”——“小屋的后面”写树的位置,“一棵”写树的数量,“高过屋顶”写树的高度,“大”写树的形体,“细而密的枝叶”“美而浓的树阴”写树的形态,“伸展”“笼罩”写树的动态。方方面面都兼顾到了,可见它的细腻。

又如“白天它是清晰的,夜晚它是朦胧的。每个夜幕低垂的晚上,山下亮起万家灯火,山上闪出疏落的灯光。山下的灯把黑暗照亮了,山上的灯把黑暗照淡了,淡如烟,淡如雾,山也虚无,树也缥缈”——“清晰”写小屋的白天,“朦胧”写小屋的夜晚,“闪出”写灯光的亮度,“疏落”写灯光的数量,“把黑暗照淡”写灯光的作用,“如烟”“如雾”写灯光“淡”的程度,“虚无”写山的形态,“缥缈”写树的形态。描写得相当细腻。

2、感触细腻。作者往往抓住极其细小又极其普通的某一种事物,赋予它非同一般的意义。山上有一间小屋,这是很平常的。但作者却赋予它深刻的意义:“山上有了小屋,好比一望无际的水面飘过一片风帆,辽阔无边的天空掠过一只飞雁,是单纯的底色上的一点灵动的色彩,是山川美景中的一点生气、一点情调。”——第一二个比喻侧重表现小屋的生气,第三个比喻侧重表现小屋的情调,第四个比喻是对以上三个比喻的总结。能从山上的一间小屋当中感受到这一切,可见作者感触的细腻。

还是写山与小屋,与前面小屋是主体不同,这次的主体换成了山。“小屋在山的怀抱中,犹如在花蕊中一般。慢慢地花蕊绽开了一些,好象层山后退了一些。山是不动的,那是光线加强了,是早晨来到了山中。当花瓣微微收拢,那就是夜晚来临了。”——把山的光线好看成是花蕊在绽开,把山的光线暗看成是花瓣在收拢。这种十分细腻的感触,只有像李乐薇这样的女作家才可能有。

三、深入理解。

请同学们从课文中找出描写细腻和感触细腻的语段各一个,并简要加以分析。

步骤:

1、找语段。

2、分析交流。

3、教师点评。

参考答案:(略)。

四、布置作业。

为什么女性作家的文笔会那么细腻?请你结合某一位女作家及其作品,谈谈你自己的看法。

人教版高一语文大堰河我的保姆教案篇二

[教学目标]1、领会诗歌抒情性的特点,了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。

2、理清诗的抒情结构,把握保姆大堰河的形象。

3、反复朗读,体会修辞方法(对比、反复、排比)的作用。

[教学时数]2课时。

[教学方法]朗读、探讨、

教学过程:第一课时。

一、导入新课:母爱(散文诗)。

今天我们借着这篇《母爱》的散文,追忆历史的光阴到1933年1月的一个早晨,一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里,。他不由得因冷而神飞,睹雪而思人,想起了一个连名字都没有的普通农妇,他的保姆--大堰河,思念感激之情冲击着诗人的心,挥笔写下了《.大堰河--我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌,是一首呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。。这位诗人就是艾青,今天我们就一起来学习这首诗。

二、1.作者简介:艾青,原名蒋海澄,19出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外,还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。

2.写作背景:艾青出生时难产,一位算命先生说他的命是“克父克母的”,因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书,但依然受到冷遇,不准称自己的父母为爸爸妈妈,只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说,他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河(大叶荷)的爱是发自内心的,大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。

三.初读。

四.整体感知。

读了这首诗后你知道了一些什么事?有什么感受?抒发了作者怎样的思想感情?

学生讨论明确:

读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆,“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。

感受:这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物,来自他对农民命运的关切。

五.理清结构层次。

第一部分(1-2节)写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系;

第二部分(3-8节)集中刻画大堰河勤劳、善良的品质,抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。

第三部分(9-10节)写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。

第二课时。

六、体会感情。

诗是诗人感情的载体,这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢?

全诗13个诗段,概括每个部分所抒发的思想感情。

第1部分:怀念与痛悼。

第2部分:眷恋与感激。

第3部分:同情与控诉。

第4部分:讴歌与赞美。

七、大堰河的形象。

1.大堰河一生干过两种活,在诗人小时,他是乳母,诗人五岁后她便做了佣工。

2.你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我”是主句,主句是承接关系复句。一连串“在你……之后”是状语,这些状语构成排比,这些排比句有什么作用?(这些排比句一方面了具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动,另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料养乳儿,时时给他以温暖,处处给他以爱抚,充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。我们感到,这里尽管贫穷尽管粗陋,但这里有母爱的拥抱和抚摸。

3.始终含着笑,这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份,也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取闰自己和一家最低的生活需求,她为此感到满足--她对生活的要求就那么低!这里的描写使我们联想起鲁迅《祝福》里对祥林嫂的有关描写。鲁迅写祥林嫂逃出婆家来到鲁四老爷家帮佣,虽然一天到晚忙个不停,“然而她反满足,口角边也渐渐有了笑影,脸上也白胖了”这是一种在苦水中不以为苦,反以为乐的心理状态。)。

4作者一方面表现大堰河的勤劳、淳朴、宽厚,另一方面也表现了尢大堰河对乳儿的爱,正面写大堰河对乳儿挚真的爱,在年节里,大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上,对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写,已经尽至了,但作者又深挖一层,把大堰河心底里的深情展示了出来:

大堰河曾做了一个不能说的梦。

在梦里,她吃着乳儿的婚酒。

坐在辉煌的结彩的堂上。

而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”

描写绘声绘色,栩栩如生。“诗人应该是典型的事物之敏锐的直观者”,艾青正具备这种敏锐性。透过大堰河宽厚善良的一举一动,发现了她的心灵。大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚,就连梦中也念念不忘!她乳儿幸福就是她最大的满足!这个梦,把大堰河对乳儿的爱推向了高潮,倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的,因为这个梦对大堰河来说是非份的,是一种执着的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。

5.然而就是这样一个人,命运所给予她的,却有贫困和苦难。她活着,对于世界是无私地赠予,不停的劳作,毫无保留的贡献她的一切--从血汗、乳汁、到赤诚的心,而直到她死,世界给予她的,是什么呢?(朗读)。

大堰河,含泪的去了,

同着四十几年人世生活的凌辱,

同着数不尽的奴隶的凄苦,

同着四块钱的棺材和几束稻草,

同着几尺长方的埋棺材的土地,

同着一手把的纸钱的灰,

大堰河,她含泪的去了!

6.数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、技术“几束”、“一手把”的尖锐对比,突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉:大堰河只活了“四十几年‘,可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦;给她送葬的,只是“四块钱”的棺材,“几束”稻草,“一手把”的纸钱的灰--这就是她辛苦一生所得的最后报偿!诗人强烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。

她死后,丈夫也死去,儿子除了做土匪当炮灰,便只能做伙计当奴隶。真实的笔触,包含着控诉的心声。诗人自己,终于彻底背叛了他出生的那个阶级,而与养育他的那个阶级结成了真正的兄弟。所以大堰河不仅滋养了诗人的身体,更重要的是滋养了诗人的精神。

7.(如何理解“紫色的灵魂”?一种看法,紫色是高贵、神圣的象征,“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱,但她慈爱、善良、勤劳,集中了人之美德,她的灵魂最高贵、最伟大。另一种看法,紫色是伤痕的颜色,是凝血的颜色,是因窒息而死的人的颜色,代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡,大堰河苦难一生,结局悲惨,因而称之为“紫色的灵魂”。)。

8.艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造,写出了整个旧中国农民的悲惨命运,不是吗?正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆,用他们勤劳的双手创造了人类世界,创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富,用宽厚、善良的心给人以温暖;正是这千千万万的劳动群众,挤干了乳汁,流尽了血汗,养活了别人,自己却一无所有,过着悲惨的生活。所以,诗人把诗“呈给大地上一切的,我的大堰河般的保姆和他们的儿子”,就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。

八、分析诗歌表现手法。

1、是抒情诗,但在叙事中抒发强烈的感情:如第4、7、8、11小节的叙述,抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。

2、修辞手法:

妙用对比:两个家庭生活对比,体现社会制度不合理;两家的不同待遇对比,显示诗人的爱憎;生前的操劳和死后的凄惨;美丽梦境和凄惨死亡对比,深刻表现了文章主题。大堰河的勤劳、善良的品格与她的悲惨的命运就在这对比中凸显出来,从而显示诗人对大堰河的赞美和对不合理的世界的诅咒。

大量反复:表现特有的感情,使诗句一唱三叹,增强抒情效果。

(为了加强情感和音节的旋律,诗中还大量运用了反复的修辞方法。如第1段的首尾两句,反复吟咏“大堰河,是我的保姆”,表现对大堰河特有的深情。第3段首尾句反复:“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”,进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中,也都采用了的开头和结尾的诗句反复的手法,使诗歌一唱三叹,回环婉转,增强了诗歌的抒情效果。)。

多次排比:既使内容凝炼,形式整齐,节奏鲜明,气势酣畅,也有助于表达强烈的感情增强诗歌的气势。。

(排比的手法是这首诗艺术表现上最主要的特征。全诗除了一、二、五、十一、十三节之外,全使用了这种手法,诗中所形成的巨大的撼动人心的力量,浓烈的抒情气氛,都与这种大排比的手法与句式相关。)。

总之,反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。

附:艾青的诗作在形式上一个显著的特点,就是自由奔放的诗体。也有人把它称为“散文化”而加以指责。但是,应该说,这并不是缺陷。艾青也曾尝试过各种形式,尝试的结果证明,对于他来说,这种带有“散文化”的倾向的自由诗体比较得心应手,他用这种形式写出了成功的诗作。他的诗脱去了格律的外壳,不押严密的韵脚,但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里,诗并没有因散而失去诗味,而是诗意更浓,抒发的更自由,表达的更充分。用排比、反复来体现格律,收到了良好的效果,大量的排比,层层递进,不仅展现了多种画面,增强了抒情气势,也增强了诗的内在旋律。

最后,我们不妨看看著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价:

想到艾青的诗。

就想到散文美。

他的诗不胫而走。

不是依靠那整齐的韵脚。

他的诗轻柔似云一般的飞翔,

是以它内在的美作为翅膀。

他的诗是绿野碧溪上的姑娘。

不是灯红酒绿里的贵妇。

不需要金手镯或是珠玉项链。

需要的是清风和晨露……。

九、小结:今天,我们一起学习了这首诗,作者通过对自己的乳母的回忆与追思,抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情,从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情,对这“不公道的世界”的强烈仇恨。理清了诗人由现实到回忆,再到现实的抒情结构,体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海,一位著名诗人见到了艾青,曾激动的说,德国有莱茵河,法国有塞那河,埃及有尼罗河,那么,我可以骄傲的说,中国有大堰河。是的,如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话,那么,大堰河就是他永不枯竭的源头。

3.按诗节依次讲解分析。

第1节。提问:这一节主要写了什么?(大堰河的身份、地位以及作者“我”的关系。)。

第2节。提问:这里的“我”是两个人的儿子,一个是地主的`儿子,一个是大堰河的儿子,这两个“儿子”的含意有什么区别?(前者“地主的儿子”,这是在血统意义上说的;后者“大堰河的儿子”,这是在抚养意义上说的,进而具有感情的、阶级的意义。)。

第3节。提问:为什么看到雪使作者想起了大堰河?(引导学生看预习提示有关文字。作者幼时是在一种被冷漠的环境中生活的,只有在大堰河家里才感到温暖,得到母爱。人在寒冷孤独时,本能地希望得到抚慰,得到温存,希望回到亲人的身边。正因为这是人之常情,所以看到飞雪在铁窗外飞舞,作者自然想到了曾给自己无限温暖的母爱的大堰河。)。

第4节。齐声朗读,体会诗中的深情。这一段集中写了大堰河的勤劳朴实的形象。诗中运用了“在……之后”这一状语格式,而且反复使用,多次强调。在每个状语中都细致入微地描述了大堰河辛勤劳动的情景,运用了一系列富有表现力的动词,请同学们一一找出。

这些词语所表示的劳动情景,给我们一个什么印象或感觉呢?一是大堰河什么活儿都得干,从吃到穿,里里外外处处操劳;二是大堰河十分繁忙,从早到晚,一时也不停闲。(由她把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死,可以推知夫儿们已脱下衬衣入睡,她还在忙碌。)。

提问:诗中为什么不这样写:“在你吃饱了饭之后,在你睡了一觉之后……”(这样写就不能表现大堰河的艰辛,也就不能体现大堰河对乳儿的关心爱护之情。)。

第5节。简单交待“我”的阶级出身--“地主的儿子”,但与大堰河结下了深厚的母子之情。提问:哪个词表明“我”不情愿离开大堰河?(“被”“领回”)。

第6节。提问:哪些语句表现了作者自己出身的家庭经济条件很优越?(“红漆雕花的家具”“睡床上金色的花纹”“‘天伦叙乐’的匾”“丝的和贝壳的钮扣”“安了火钵的炕凳”“碾了三番的白米”)这么优越的家庭条件,作者“我”又是怎样一种心情呢?(“忸忸不安”一词不仅表明“我”在保姆家生活惯了,进而表明“我”与地主家庭的疏远与隔阂,因此本节的头尾两句重复了相同的一句话,“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员,却说成是“新客”,正表明了对大堰河深厚的感情。)。

第7节。提问:本节开头“大堰河为了生活……就开始用抱过我的两臂劳动了”与此诗第2节中哪一句相照应?(“大堰河以养育我而养育她的家”)大堰河在地主家劳动的项目有哪些?(洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食)大堰河从事这些劳动时的神情又怎样?(始终是“含着笑”)。

讲解:这节诗里所描述的大堰河,不是像第4节里那样给自家干活,而是到地主家(即“我”的家)干活,从而取得报酬养活自己一家。劳动是极繁重的。多样的,更是艰苦的;然而她却总是“含着笑”。对常人来说。那些劳动没有一样能够使人笑。到结了冰的池塘去洗菜,把结着冰屑的萝卜切开,在那冰冷剌骨之时能够笑吗?面对着猪吃的麦糟,嗅着那刺鼻的馊味儿,扇着呛人的炉烟,常人在这时能够笑吗?然而诗中却始终写大堰河“含着笑”,这表明她的勤劳与善良。不仅如此,如果联系第5节所写“我”离开大堰河家时,她居然“哭”了,那么在这一节中反复写她“笑”,就有了更深一层的含意--表明大堰河对乳儿的深深的爱,为能够和乳儿在一起而“笑”。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱!是真正的母爱!

第8节。通过为乳儿切冬米糖和梦中吃乳儿的结婚喜酒这样两个细节,表现了“大堰河,深爱她的乳儿”。

第9节。写大堰河死时还念着乳儿,同时表现作者因未能最后看一眼乳母而内疚悲痛的心情。

第10节。写大堰河一生劳苦之重与死时葬敛之薄。提问:这节运用了不少定语做修饰,找出来,说说这些修饰语的作用。(“四十几年的”“数不尽的”表明大堰河一生凄苦之沉重,“四块钱的”“几尺长方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。其中蕴含着诗人对不公正的社会的愤慨,也含着对大堰河深了的悼念与歉疚。)。

第11节。提问:在这一节里写“我”与大堰河的后代的感情上的联系,你能找出表达这种感情的语句吗?试作分析。(“我是在写着给予这不公道的世界的咒语”一句,表明诗人对大堰河后代悲惨命运的同情,对旧世界的憎恶;“兄弟们碰见时,是比六七年前更要亲密”一句,表明诗人与被压迫遭痛苦的阶级兄弟心连心。)。

讲解:当“我”飘泊回到故土时,及大堰河的儿子们碰见了,诗中把这说成是“兄弟们碰见时,是比六七年前更要亲密”。而在第6节中写“我”回到自己家中,却说成“做了新客”;且看着“不熟识的妹妹”,一切都感到“忸忸不安”。

杨洋。

人教版高一语文大堰河我的保姆教案篇三

教学目标:

1.通过贯穿全诗的思绪和激情,理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情,实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

2.引导学生通过典型细节分析认识大堰河的形象:勤劳、纯朴、善良。

3.了解排比、反复的修辞方法以及对比的写法在诗中的运用和作用。

教学重点:

1.本诗通过记事写人来抒情,这是区别一般抒情诗的最主要的特色,应作为学习的重点;

2.赏析诗歌艺术特点:一是借叙事抒情,二是对比、反复、排比等表现方法的运用。

教学难点:引导学生联系现实生活,理解大堰河这个形象的当代意义。

课时安排:2课时。

学案(学习活动)。

第一课时。

一、分组轮读全诗。(10分钟)。

1.给下列加粗的字注音。

自怨自艾火钵冰屑悉索。

团箕忸怩不安炖肉。

关云长碾了三番荆棘。

天伦叙乐。

2.下列各组词语书写无误的一项是。

a.酱碗抚摸凋花扭扣b.棺材叱骂漂泊咒语。

c.菜蓝辉煌凌侮凄苦d.青苔虱子围裙瓦霏。

3.依次填入下列横线上的词语正确的一项是。

为了他,常________地走到村边的她的家里去。

在师傅和地主的________声里过着日子。

同着四十几年的人世生活的________。

a.悄悄叱骂凌侮b.静静叱骂欺负。

c.悄悄责骂凌侮d.静静责骂欺负。

4.填空。

艾青是________年代最杰出的诗人。他的抒情短诗和长诗________、________,情思浓郁地表现祖国、民族、人民的苦难,愤怒诅咒现实的黑暗,________;艺术上,他注重诗歌鲜明的形象性、________和语言的明快与含蓄的.结合,他的诗歌具有沉郁、雄浑、朴素、隽永的艺术风格。

5.下列说法中正确的一项是。

a.《大堰河--我的保姆》大量描述了大堰河日常生活和劳动的场景。

b.这首诗通篇使用比喻。

c.“我”看到自己家里那些豪华的陈设时,心里还是比较高兴的。

d.这首诗叙事过多,减弱了抒情的力量。

6.关于大堰河的形象,下面理解不恰当的一项是。

a.她是一个感情麻木的劳苦人。

b.她穷苦、善良,给予了“我”母亲的温情。

c.她是那个时代中国劳动妇女的缩影。

d.她一生辛勤劳作,却无力改变自己悲苦的命运。

(答案见幻灯片5)。

教案(教学过程)。

一、分组轮读全诗,概括每节大意,明确诗人感情变化的线索。(10分钟)。

(答案见幻灯片2-4)。

二、问题探究,分工合作(10分钟)。

1.这首诗是诗人献给他的“母亲”,一个普通中国农妇最真诚的颂歌。朗读这首诗,结合有关诗句,说说诗人笔下的大堰河是一个怎样的形象,体会诗人对这一形象所寄托的思想情感。(p14研讨与练习第一题)。

2.这首抒情长诗中有许多叙事成分和细节描写。试找出几例,说说它们对表达诗人情感所起的作用。(p14研讨与练习第二题)。

3.这首诗大量使用排比句式,多个诗节的首尾重复。反复朗读有关诗节,揣摩其表达效果。(p14研讨与练习第三题)。

(答案见幻灯片6-10)。

四、点拨评价(2分钟)。

练案。

五、练习检测(5分钟)。

根据诗中的细节描绘,发挥想象,给大堰河填写一份“档案”。

属相:

血型:

体型:

健康状况:

人生信条:

(幻灯片11)。

六、课后作业:《目标素养评价》丛书“语文必修1”p8[自我检测]第一大题1-5小题。

教后反思。

学案(学习活动)。

第二课时。

一、欣赏声像资料范读(mediaplayer课件配乐朗读)。(10分钟)。

阅读与品味。

阅读下面两段诗节,完成1-7题。

(一)。

大堰河,在她的梦没有做醒的时候已死了。

她死时,乳儿不在她的旁侧,

她死时,平时打骂她的丈夫也为她流泪,

五个儿子,个个哭得很悲,

她死时,轻轻地呼着她的乳儿的名字,

大堰河,已死了,

她死时,乳儿不在她的旁侧。

1.大堰河的“梦”是什么?你如何看待她的“梦”?

2.作者反复说“她死时,乳儿不在她的旁侧”有何用意?

3.第九节中,写大堰河的家人对死的反应又有何作用?

(二)。

大堰河,含泪的去了!

同着四十几年的人世生活的凌侮,

同着数不尽的奴隶的凄苦,

同着四块钱的棺材和几束稻草。

同着几尺长方的埋棺材的土地,

同着一手把的纸钱的灰,

大堰河,她含泪的去了。

4.这一诗段的叙事中心是什么?抒发了诗人怎样的思想感情?试简要加以说明。

5.诗中的定语多用数量词,其作用是什么?

6.“同着数不尽的奴隶的凄苦”这句话有什么深刻的含义?

7.诗中运用的修辞方法有:________。

(答案见幻灯片13)。

教案(教学过程)。

一、欣赏声像资料范读(mediaplayer课件配乐朗读)分,进一步体味诗人表达的思想感情。(10分钟)。

二、问题探究,分工合作(10分钟)。

1.这首诗在意象运用上有什么特点?

2.这首诗形式上的自由表现在哪里?

3.如何理解这首诗表现出来的阶级观念?

四、点拨评价(2分钟)。

练案。

五、练习检测(5分钟)。

请从你的生活中摄取一个最打动你心灵的真情片段来赞美你的母亲。

六、课后作业:《目标素养评价》丛书“语文必修1”p8[自我检测]第二至六大题。

教后反思。

人教版高一语文大堰河我的保姆教案篇四

析《大堰河--我的保姆》是高中语文第三课,也是第一单元最后一课。作者艾青,1932年7月因为参加进步的美术活动而被捕,在狱中所写的一首成名作。艾青出生时难产,一位算命先生说他的命是“克父克母的”,因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书,但依然受到冷遇,不准称自己的父母为爸爸妈妈,只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说,他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河(大叶荷)的爱是发自内心的,大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。在这首诗里,艾青抒发了对大堰河母亲般的思念感激赞美之情,也是呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。

析高一年级的学生正是诗一般的年龄,所以对于诗歌是十分欢迎的。但是又由于他们是刚刚组成的一个新班级,彼此间特别是和老师之间没有充分了解,因而在互动方面有一定的困难。课堂上大多被动等待,即使被点到名字也是拖拖拉拉,所以课堂时间往往较为紧张。这方面还有待一段时间的磨合。教师需要耐心,学生需要激励引导。他们刚刚上高中,对自己的学习还是充满着较高的期望的。有了这个基础,相信可以使教学互动越来越多,效果越来越好。

念本节课仍然必须体现“以学生为中心、先学后导、全面发展”的教学理念,采取新课程有效教学课堂所倡导的学生自主学习探究、师生共学的教学模式,采用“问题呈现-组织对话-情景刺激-有效指导-全面评价”等五要素的教学方式。教师首先要明确自己只是学生学习的合作者、引导者和参与者。让学生通过小组合作学习培养他们的合作精神和竞争意识,逐步使有效课堂教学模式渗透到每个学生的实际行动中去。

求教的要求:

1、指导学生诵读诗歌的方法,充分体味诗人的真切深挚的感情。

2、结合艾青的童年遭遇,引导学生设身处地的去感受对大堰河母亲般的思念感激赞美之情。

3、继续促使学生养成自主学习、合作探究的习惯,保持欣赏诗歌的兴趣和热情。

学的要求:

1、学会自主学习、合作探究,在小组中积极发言,大胆表达自己观点。

2、学会联系社会、历史和生活实际,多角度创造性欣赏诗歌。

3、了解并掌握知人论世以及其他鉴赏诗歌的方法,积极尝试运用。

教学。

目标1、结合相关背景资料,充分认识大堰河这一人物形象的社会历史意义。

2、继续指导学生诵读诗歌,提高诵读能力,

深入体会作者的思想感情。

3、对比自己与艾青的童年生活,加深对母爱的认识。

重难点重点:对大堰河形象的认识。

难点:作品写作时代、背景离现实时代较远,学生热情较难调动。

关键。

问题学会诵读诗歌,通过诵读讨论,充分认识大堰河这一人物形象的深刻内蕴。

法1、以(教师)导、(学生)学、(众人)议、(知识迁)移的教学方式,让更多学生参与课堂教学,实现课堂教学的更高效率。

2、采用自主学习法,让学生课前充分预习,课上充分讨论,互相解答问题,生成问题并相互探究解决,提高分析欣赏诗歌的能力。

3、小组合作学习法,让小组成员间互相指导、评价,完成学习任务。

备教师准备:

1、熟读教材,搜集相关的文史资料并理出头绪,找到教学突破口。

2、认真研读《教学用书》,归类并标出次序以备用。

3、准备好问题生成单和问题训练单。

学生准备:

1、做好预习,尽可能多掌握与课文相关的知识资料。

2、小组内做好分工,积极参与课堂教学互动。

教学过程设计。

程序。

(要素)时间创设情境教师行为期望的学生行为。

5

的兴趣,引出“母爱”这一话题。心中产生对母亲的思念与感恩之心,积极参与课堂上有关讨论。

自读。

课文。

整体。

感知。

10分钟。

创设视听想象情境,激发学生联系生活,大胆想象。1、让学生自读课文,整体感知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。

2、让学生尝试在脑海中为大堰河“画像”,目的:整体把握大堰河的形象。

3、自读课文后,让学生闭上眼睛想象大堰河的形象。1、在诵读中整体感知课文,把握诗歌的思想情感。

2、结合诗歌在脑海中为大堰河“画像”,认识她的平凡与伟大。

3、与自己的母亲或者其他熟悉人的母亲作对比,丰富大堰河形象的内蕴。

究18分钟。

创设讨论和想象情境。

1、让学生合作学习,生成问题并相互解决。

2、组织课堂讨论并作指导。

3、让学生为大堰河写一份“档案”资料。1、合作探讨,生成问题并相互解决。

2、根据课文内容,发挥想象,为大堰河写一份“档案”资料。

课内。

拓展。

10。

分钟。

创设讨论和想象情境1、反复诵读,体会感情:学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”,再反复读。

2、请欣赏《懂你》,学生任意挑选一段朗读,教师相机点评。

3、对比自己与艾青的童年生活,加深对母爱的认识。

课文解读及训练订正45分钟创设理论解读情境1、分层次解读课文,帮助学生解决阅读中的疑难。

2、检查并讲解《同步训练》。1、大胆提出问题,认真听讲并作好记录。

2、提前完成作业并作订正。

课外。

拓展课内(外)练笔::“只有平凡的儿女,没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱,人类情感走廊中的上品,伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神,一声轻轻的呼唤,还有那眼角的皱纹、满手的老茧,微驼的背影,哪一个做子女的不应刻骨铭心?用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧!”

要求:以“母爱”为话题写一段文字,50~150字即可。

(设计目的:让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美,完成情感目标。)。

板书。

1、诵读;2、为大堰河“画像”;3、为大堰河写一份“档案”资料;4、完成训练。

教学。

反思。

专家。

评价。

一、背景资料:

艾青,原名蒋海澄,19出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。1932年,艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7月因为参加进步的美术活动而被捕,国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“颠覆政府”罪判处艾青有期徒刑六年。被捕之后,狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。正如诗人所说:“我过的是囚徒的生活,我和绘画几乎断了关系,我自然而然地接近诗。”他开始大量写诗,托人带出发表。《大堰河--我的保姆》就是这样诞生的。1933年1月的一天早晨,牢房阴冷,铁窗临风,窗外晓雪飞舞,望着漫天飞舞的雪花,这位只有二十三岁的诗人,不禁想起了用乳汁把他养大的保姆,思念感激之情冲击着诗人的心。这是诗人第一次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在《春光》杂志一卷三期上发表之后,立即轰动了全国,并受到了茅盾、胡风等文学前辈的`好评。

“创作的典型是什么?它同时是一个人和许多人,一幅面貌和许多面貌,这就是说,它是这样一种对一个人的描绘,其中包括许多人,即表现统一理念的一系列的人。”

(别林斯基评《现代人》)。

艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造,写出了整个旧中国农民的悲惨命运,不是吗?正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆,用他们勤劳的双手创造了人类世界,创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富,用宽厚、善良的心给人以温暖;正是这千千万万的劳动群众,挤干了乳汁,流尽了血汗,养活了别人,自己却一无所有,过着悲惨的生活。所以,诗人把诗“呈给大地上一切的,我的大堰河般的保姆和他们的儿子”,就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。

艾青的诗作在形式上一个显著的特点,就是自由奔放的诗体。也有人把它称为“散文化”而加以指责。但是,应该说,这并不是缺陷。艾青也曾尝试过各种形式,尝试的结果证明,对于他来说,这种带有“散文化”的倾向的自由诗体比较得心应手,他用这种形式写出了成功的诗作。他的诗脱去了格律的外壳,不押严密的韵脚,但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里,诗并没有因散而失去诗味,而是诗意更浓,抒发的更自由,表达的更充分。用排比、反复来体现格律,收到了良好的效果,大量的排比,层层递进,不仅展现了多种画面,增强了抒情气势,也增强了诗的内在旋律。

二、著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价:

想到艾青的诗。

就想到散文美。

他的诗不胫而走。

不是依靠那整齐的韵脚。

他的诗轻柔似云一般的飞翔,

是以它内在的美作为翅膀。

他的诗是绿野碧溪上的姑娘。

不是灯红酒绿里的贵妇。

不需要金手镯或是珠玉项链。

需要的是清风和晨露……。

三、如何理解“紫色的灵魂”?

一种看法,紫色是高贵、神圣的象征,“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱,但她慈爱、善良、勤劳,集中了人之美德,她的灵魂最高贵、最伟大。

另一种看法,紫色是伤痕的颜色,是凝血的颜色,是因窒息而死的人的颜色,代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡,大堰河苦难一生,结局悲惨,因而称之为“紫色的灵魂”。

四、属相:牛--忍辱负重、默默奉献、脚踏实地;猪--任人宰割、不知反抗;

兔、羊--温顺善良......

血型:o--奉献型,万能献血者;其他型--学生可从大堰河性格方面考虑。

身高、体重--大堰河身高怎样?(想象!)体重则可能因生活状况而偏轻。

附件二:《问题训练单》(略)。

人教版高一语文大堰河我的保姆教案篇五

教学目标:

1、通过贯穿全诗的思绪和激情,理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情,实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

2、引导学生通过典型细节分析认识大堰河的形象:勤劳、纯朴、善良。

3、了解排比、反复的修辞方法以及对比的写法在诗中的运用和作用。

【教学过程与教学策略】。

一、启发谈话,激发兴趣。

这首诗是艾青在狱中写的,在一个飞雪的早晨写的,你觉得人在困境中,在饥寒中,总会想到谁?(想亲人,想家人。)而此时艾青想到的是谁?(是一个连名字都没有的普通农妇--大堰河。)。

大堰河连名字都没有说明了什么?(贫穷,社会地位低下)诗人为什么不想念自己的父母却想念大堰河?(艾青诞生时母亲难产,一位算命先生胡说他的命是“克父母的”,因此就被送到贫苦的大堰河家去抚养,5岁被领回家中开始读书,但依然受冷遇,大堰河却用博大的胸怀接纳了艾青,将伟大的母爱毫无保留地给予了艾青。艾青写这首诗,既是对保姆大堰河的感激,也是对黑暗世界的诅咒。同时表现出作者背叛地主阶级,向劳动人民靠拢的真诚愿望。)让我们一起走近大堰河,看看这个平凡而卑微的劳动妇女为什么能让作者终生敬仰。

(巧设悬念,利用阅读期待,激发学生急于阅读课文的欲望。)。

二、自读课文,整体感知。

1、学生自读课文,完成自读思考题。

(1)听配乐朗读录音,整体感知课文,体会诗中强烈的节奏和流畅跌宕的旋律。

(2)要求学生找出难懂的字、词、句,引导学生查阅工具书,尽可能让学生自己解决问题。

(3)本诗区别一般抒情诗的最主要的特色是什么?(通过记事写人来抒情)。

(4)本诗从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱?(主要表现在第4、5、8节里。如在第4节,用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个出色的细节,把她的爱心写得非常具体、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我”两句首尾反复,起了点化、强调感情的作用。

(5)本诗哪些地方运用了排比、反复和对比的手法?举出例子后,请谈谈它们所起的作用。(如第4节中的八个排比句,第7节中六个排比句,都使内容凝练,形式整齐,节奏明快,气势酣畅,有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1节的首尾两句,反复吟咏“大堰河,是我的保姆”,表现了诗人对她特有的深情。第3节,首尾句反复写道:“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”,有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11节,都采用开头和结尾诗句反复的手法,增强了诗歌的抒情效果。第4、6节中运用了对比,把两个家庭的生活状况进行对比描写,虽然没有发什么议论,但诗人的感情倾向不言自明;此外,如美丽的梦境和凄惨的死亡,生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉,这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。)。

2、课堂讨论,交流自学所得。

3、教师小结。

(以上教学环节,引导学生从诵读中感知课文内容,既让学生了解诗歌的内容和蕴涵,又提高了学生整体把握诗歌意蕴的能力。)。

三、合作探究,体悟情感。

1、合作交流,感悟形象。

(1)大堰河给你的总体印象是怎样的?她的这些优秀品质表现在哪些方面?(大堰河勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献)(在第4节,描写她在家整天做家务,带孩子,忙得不可开交,在第7节,用6个排比句集中写她在乳儿家劳动,年复一年,始终“含着笑”,显得那样勤劳纯朴,宽厚善良。为了乳儿,为了一家人的生活,洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆……什么都肯干,表现出无私的奉献精神。)。

这首诗感情真挚,全诗表达了诗人怎样的情感?

(2)在整体感知课文内容的基础上,让学生四人一组,进行合作学习:根据诗中的细节描绘,发挥想象,给大堰河填写一份“档案”,可根据教师提供的表格,也可以自己设计。表格留出空行,目的是让学生自由发挥。

属相。

血型。

体型。

健康状况。

人生信条。

(3)教师巡视,适当点拨,拓展学生思维。

(4)课堂讨论,交流小组探究成果,并要求说明理由,相机引导学生朗读课文,体会感情。

(如属相:牛--忍辱负重、默默奉献、脚踏实地。猪--任人宰割、不知反抗。兔、羊--温顺善良……血型:o型--奉献型,万能献血者。体型--体重可能因大堰河的生活状况而偏轻。健康状况-营养不良,肩椎劳损等。人生信条-“我吃的是草,挤出来的是奶”。)。

学生的答案肯定是丰富多彩的,只要能自圆其说即可,不必僵化一致。

(以上教学环节的设计,充分调动学生的积极性,主动去课文筛选有用的信息,并发挥想象,对大堰河加深认识,使这一形象在学生心目中明晰起来,避免了就课文讲课文的的单调枯燥乏味。)。

2、品味鉴赏,体验感情。

(1)教师范读,学生自由朗读。深入体会:这首诗表达了诗人哪些丰富的情感?

(对大堰河真挚的怀念和热切的赞美以及对旧世界的仇恨和诅咒之情。)。

(2)哪些语段让你联想到自己的母亲?为什么?(学生只要言之有理即可)。

(4)在交流学生的亲身体验之后,再让学生读课文最后一段,并要求将“大堰河”换成“妈妈”,再反复朗读。

(以上教学环节的设计引导学生通过诵读课文,与作品和作者进行情感交流,并引导学生将作者对大堰河的感情升华为学生对自己母亲的感情,用“情”打动学生,用“情”将学生带入诗的天地之中,既有利于学生深入理解课文内涵,又能引导学生体验高尚的情感生活。)。

四、迁移运用,拓展延伸。

1、自主阅读《母亲》、《我的母亲》或其他歌颂母爱的作品,比较与课文的相通性和相异性,随时记录下自己的心得体会。

2、母爱写真。

教师引导:“只有平凡的儿女,没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱,自古以来就是人类情感世界中的上品,伟大永远是她的代名词。母亲一个关切的眼神,一声轻轻的呼唤,还是那眼角的皱纹、满手的老茧、微驼的背影,哪一个做儿女的不应该刻骨铭心?让我们更好地珍视母爱,更好地回报母亲的爱吧,用我们的笔、用我们的心来表达我们对母亲的感激之情吧!”

请从你的生活中摄取一个最打动你心灵的真情片段来赞美你的母亲。

3、选出优秀作品,在全班交流共赏。

(通过比较阅读,使学生从更广阔的视野中感受母爱,体验母爱的伟大;通过对现实生活的关注,激发学生用真情赞美母爱、回报母亲的激情,体验高尚的情感生活。)。

人教版高一语文大堰河我的保姆教案篇六

(广东省珠海市第六中学语文科组招明乐e-mail:z@)。

目的要求。

1.认识旧社会的黑暗和不公,学习劳动人民无私的奉献精神。

2.学习、把握诗中的节奏和旋律,体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒,提高审美能力。

3.认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点,学习对比、反复、排比等表现方法。

4.提高朗读自由体新诗的能力,进一步了解新诗的特点。

要点难点。

一借助本诗的朗读录音,加强朗读训练,着重体会诗中强烈的节奏和流畅跌宕的旋律;

二本诗通过记事写人来抒情,这是区别一般抒情诗的最主要的特色,应作为学习的重点;

三诗人在构思诗篇时,把自己起伏的思绪,奔腾的激情作为最主要的依据,这一点比较难以捉摸,应作为学习的难点。

写作背景。

艾青在大堰河家生活的情况以及大堰河对他的影响。

艾青1岁至5岁的孩提岁月,都是在大堰河家度过的。从诗的第3节,我们可以看出,大堰河十分疼爱自己的乳儿。大堰河的几个孩子,和艾青就象亲兄弟一样,泥里爬,土里滚。大堰河不仅用甘甜的乳汁哺育了艾青的成长,而且她那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德,都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说,他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”,“只有在大堰河家里,我才感到温暖,得到宠爱。大堰河很爱我,我也爱她”,“在大堰河家里的五年,使我感染了农民的那种忧郁和伤感,使我对中国农民有了一种朦胧的初步印象”因此,在他后来走上诗歌创作道路时,他是那样深沉地歌唱土地、歌唱农民、歌唱广大劳苦群众为反抗黑暗、压迫与残暴而进行的斗争。人们称这位诗人是“农民的后裔”、“农民的`儿子”。

30年代末在上海,有一位诗人见到艾青时,激动地说:“德国有莱茵河,法国有塞纳河,埃及有尼罗河……我们可以骄傲地说:中国有大堰河!”尔后许多年中,也有一些人把“大堰河”误解为一条河流。但是,如果我们把拥有半个多世纪创作历程并在国内外获得崇高声誉的艾青的诗歌,比喻为一条巨大的河流的话,那么,它的永不枯竭的源头,就是“大堰河”!它的情愫,它的主题,它的美,都可以从这个源头找到答案。

作者简介。

艾青,原名蒋海澄,19出生于浙江省金华县畈田蒋村。

艾青出生时难产,一位算命先生说他的命是“克父母的”,因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁被领回家中开始读书,但依然受到冷遇,不准称自己的父母为爸爸妈妈,只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说,他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。

1932年诗人加入“中国左翼美术家联盟”。7月12日,艾青和其他12名青年遭到逮捕,国民党反动派以“危害民国紧急治罪法”控告这些手无寸铁的青年“颠覆政府”,艾青被判处有期徒刑六年。《大堰河--我的保姆》即写于诗人在监狱的日子里。当他看见了漫天飞舞的雪花,联想到保姆落满白雪的坟头,挥笔写下了这首赞颂劳动人民,诅咒黑暗世界的诗篇。

段落大意。

全诗可分为四部分:

第一部分(1─2节)写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系;

第二部分(3─8节)回忆大堰河的乳母生涯、佣工生涯及大堰河对自己的“深爱”,集中刻画大堰河勤劳、淳朴、善良的品质,抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。

第三部分(9─10节)写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。

第四部分(12─13节)是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。

主题思想。

作者通过对自己的乳母的回忆与追思,抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情,从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情,对这“不公道的世界”的强烈仇恨。

写作特点。

1.《大堰河--我的保姆》是一首自由诗。“什么是‘自由诗’?简单说,这种诗体,有一句占一行的,有一句占两行的;每行没有一定音节,每段没有一定行数;也有整首诗不分段的。‘自由诗’有押韵的,有不押韵的。‘自由诗’没有一定的格式,只有旋律,念起来流畅,象一条小河,有时声音高,有时声音低,因感情起伏而变化”(艾青《诗的形式问题》)。

“自由诗”,绝非“放荡不羁”,而是一种“自由”其外,“诗神”其中的富有“散文美”的现代诗歌的精品。

2.《大堰河--我的保姆》是带有一定叙事性的抒情诗。就这首诗的总的倾向而言,作者并没有向读者讲述有关他乳母的完整的或大体完整的故事,他利用这些片断的故事或画面,目的是倾吐对大堰河的深情。所以这首诗是抒情诗,不是叙事诗。

作业练习。

一全诗13个诗段,试分成4个层次,概括每个层次所抒发的思想感情。

第一层次(1-3段):

第二层次(4-8段):

第三层次(9-11段):

第四层次(12、13段):

三诗人倾吐对大堰河的爱,这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界”)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段,说说起什么作用。

四诗中很多地方使用了排比和反复(或称作重复、复沓)的修辞方法。试分析第4、7、12诗段和第3、7、10诗段,说说诗人使用排比和反复的作用。

参考答案。

第1层次:怀念与痛悼。

第2层次:眷恋与感激。

第3层次:同情与控诉。

第4层次:讴歌与赞美。

第3段中“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”,由狱中看到雪,联想到大堰河的被雪压着的坟墓,勾起对乳母的怀念,进而追忆她辛劳苦难、默默奉献的一生。第12段,“大堰河,今天,你的儿子是在狱里”中的“今天”与第3段中的“今天”相呼应,从回忆转入现实,使时间线索更加清晰。

诗歌的第3部分,诗人通过对大堰河死后的凄凉及其家庭的悲惨遭遇的描写,表达出对黑暗世界的强烈憎恨,从大堰河及其一家的命运,深刻地揭示出旧中国农民的必然的悲剧命运。因此,诗人正是用血和泪“写着给予这不公道的社会的咒语。”

如第4节中的八个排比,一方面具体地铺叙了大堰河的繁重劳动,赞美了她的勤劳品格,另一方面表现出大堰河无时无刻不在关心照料着乳儿,歌颂了她的美好心灵。这样写,省去了许多笔墨,扩大了诗歌内容和意境上的容量。

第7段,写大堰河到“我”家来帮佣。用了六个排比句,描写大堰河不论冬夏,不分寒暑,年复一年地承担着繁重的劳动:洗衣、做菜、喂猎、熬汤、收麦晒豆……“含着笑”不停歇地劳动,突出了她勤劳、纯朴、宽厚、善良的品格,也渗透着诗人对她悲苦命运的深切同情。首尾的反复,表现了大堰河用她的一切,先是乳汁,后是双手,为“我”和我的一家所作的牺牲,表现了一个社会底层劳动妇女的伟大。

第12段,是呈给大堰河的赞美诗。用了八句排比,直抒胸臆,向大堰河呈现强烈的爱与衷心的赞美。“呈给大地上一切的,我的大堰河般的保姆和她们的儿子,呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河”,这后三句使“大堰河”的含义更广泛了,她是千千万万劳动妇女的化身,是人类的保姆。这就扩大了诗歌的意境,深化了诗歌的主题,表达了诗人热爱所有劳动人民的思想感情。

第3段,诗人看到雪,想起了保姆大堰河。通过想象和联想,描绘了一组冷落凄清的画面:荒凉的坟墓、冷落的故居、典押了的园地、长了青苔的石椅,通过一连串的排比,在对悲惨凄凉气氛的浓重渲染中,深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情,并由此自然地引出第二部分对大堰河悲惨一生的回忆。

第10段,写大堰河的殡葬。“四十几年的人世生活的凌侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”,是对大堰河的悲惨一生的概括;“四块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长方的埋棺材的土地”正是大堰河悲惨一生的真实写照,也是作者对这黑暗社会的不公正的控诉。

诗中多次运用排比,使内容凝炼,形式整齐,节奏鲜明,气势酣畅。

为了加强情感和音节的旋律,诗中还大量运用了反复的修辞方法。如第1段的首尾两句,反复吟咏“大堰河,是我的保姆”,表现对大堰河特有的深情。第3段首尾句反复:“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”,进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中,也都采用了的开头和结尾的诗句反复的手法,使诗歌一唱三叹,回环婉转,增强了诗歌的抒情效果。

人教版高一语文大堰河我的保姆教案篇七

【教学目标】。

通过贯穿全诗的思绪和激情,理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情,实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

引导学生通过典型细节分析认识大堰河的形象:勤劳、纯朴、善良。

了解排比、反复的修辞方法以及对比的写法在诗中的运用和作用。

【教学重难点】。

1.了解大堰河的形象特征。

2.学习排比、反复的修辞手法和对比的写作手法。

【教学用时】2课时。

【教学过程】。

第一课时。

导入:

1.播放满文军的《懂你》。

讨论:这首歌抒发的是哪一种感情,听后你有什么感受?

明确:这首歌讴歌了母爱的平凡和伟大,抒发了一个儿子对母亲的感恩之情,让人深受感动。

发散,导入:母爱是伟大的,有史以来,讴歌母爱的诗篇数不胜数,中国古代最著名的当属唐代诗人孟郊的《游子吟》,请大家齐读一遍:

慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言眼寸草心,报得三春晖。

而今天我们将要学习的就是现当代最有名的母爱赞美诗--《大堰河--我的保姆》(板书课题)。

作者:艾青。

我们首先来认识一下作者:艾青(1910-),原名蒋海澄,在现代史上具有重要地位,被誉为“卓越的民族诗人”,聂鲁达称他为“中国诗坛泰斗”,1985年荣获法国艺术最高勋章。

艾青诗句:为什么我的眼里常含着泪水,因为我对这土地爱得深沉。

《大堰河--我的保姆》是艾青的成名作。《向太阳》《火把》《古罗马竟技场》等是他的代表作。

与智利的聂鲁达、土耳其的希克梅特并称当时的世界三大诗人。

写作背景:艾青出生时难产,一位算命先生说他的命是“克父母”的,因此被送到一位贫苦农民的家里抚养。1到5岁,他是在大堰河(大叶荷)家度过的,大堰河非常疼爱自己的乳儿,她的几个孩子和艾青就像亲兄弟一样,艾青不仅享受到了甘甜的乳汁,感受到了浓浓的母爱,还在心底对劳动人民留下了美好的印象。5岁时,艾青被领回家中开始读书,但依然受到冷遇。他被禁止称自己的父母为爸爸妈妈,只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说,他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。1932年1月诗人在监狱中看到漫天飞舞的雪花,联想到保姆落满白雪的坟头,挥笔写下了这首赞颂劳动人民,诅咒黑暗世界的诗篇。

二、自读课文,整体感知。

1.播放朗读录音,引导学生整体感知课文,体会诗中强烈的节奏和流畅跌宕的旋律。

辨析字词:

骀荡(放荡;使人舒畅的)--青苔懈怠--怡然。

贻笑--糖饴门扉--翡翠流言蜚语--斐然。

明确:(1)事情:这首诗写了大堰河是我的保姆,我是吃了大堰河的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。

(2)感受:作者以深沉、真挚的感情,为我们中国农村妇女塑造了一尊朴素庄严的塑像。

(3)思想感情:歌颂了贫苦农村妇女大堰河勤劳、善良的美好品质,描写了她的悲惨遭遇。并诅咒和揭示了造成她悲剧命运的黑暗社会。

4.划分这首诗的结构层次,并理解每层诗作者表达的感情。

明确:第一部分(1-2节)写大堰河与“我”的关系,表达怀念与痛悼之情。

第二部分(3-11节)追述大堰河勤劳善良、为生活奔忙而受尽苦难的一生,抒发眷恋与感激、同情和控诉之情。

描述了大堰河的坟墓和家园的凄凉景象。

深情回忆与大堰河一起度过的贫苦、却让我感到无限温暖的生活。

叙述了离开大堰河时的情景。

将我在自己家中的情形与在大堰河家的情形进行对比表现我的陌生感、拘束感。

写大堰河劳动时的快乐和为家庭付出的艰辛。

表现大堰河对乳儿的淳朴情感和对乳儿寄予的希望。

第10节,写乳儿不在旁侧,大堰河带着遗憾离开人世。

第11节,写在另一个世界的大堰河不知道自己家人的悲惨遭遇,突出如大堰河一样的劳动妇女的悲惨命运。

诗人的思维回到现实,回到监狱,用儿子对母亲的情感,为大堰河写下了一首赞美诗,并讲感情扩大,抒发了对劳动人民的敬爱之情。

综合讨论:结合本诗的结构,谈大堰河的形象、诗人抒发的情感、抒情方式和修辞手法:

结构大堰河的形象感情修辞手法抒情方式。

一、大堰河与我身世悲苦低微怀念与痛悼反复间接抒情。

二、大堰河勤劳、悲苦、善良的一生勤劳善良。

命运悲苦眷恋、感激与同情反复、排比间接抒情。

三、对大堰河的怀念与礼赞千万劳动妇女的化身讴歌与赞美呼告、排比直接抒情。

小结:

这是一首带有自传性的抒情诗,它成功塑造了大堰河这一勤劳善良的劳动妇女形象,诗人在大堰河的形象上寄予了对旧中国千千万万劳动妇女的讴歌和赞美,同时,揭示了贫苦农民世代受压迫受剥削的悲惨命运,发出了对旧世界的有力控诉,表达了对劳动人民的深切同情。

第二课时。

导入:

检查朗读情况以导入。

鉴赏诗句,体会诗情。

“在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后”一句连用两个乌黑,有何作用?

明确:大堰河家乌黑的酱碗和乌黑的桌子与后文生我的父母家“红漆雕花的家具”“油漆过了的安了火钵的炕凳”“碾了三番的白米的饭”形成强烈的对比,突出她家的极度贫穷,而这样贫穷的农妇却给乳儿带来了无尽的温暖,更显出了她的伟大。

明确:不能,这些诗句是写大堰河在流尽了她的乳液之后,为了生活,到我家来帮佣的情景。这些加点的词语表现了她劳动环境的恶劣,同时展现了她不分寒暑任劳任怨、质朴宽厚的品格,又与她含着笑形成对比,突出了她令人唏嘘的善良和对乳儿深深的爱。

大堰河关于她乳儿成婚,媳妇亲切地叫她“婆婆”的梦为什么不能对人说呢?

明确:这说明了尽管大堰河深深地爱着她的乳儿,但她内心仍有一层自卑:乳儿毕竟是地主家的少爷。这个少年成婚之日,在彩堂上接受跪拜的应是他的生母,这“不能对人说”表明了大堰河深爱乳儿却又处处维护着乳儿的尊严。放弃也是一种爱护。

灵魂有没有颜色,如果没有,诗人为什么说自己写着一首赞美诗呈给大堰河紫色的灵魂呢?

明确:灵魂是抽象的,当然不会有颜色,但诗人赞美大堰河的灵魂是紫色的,是很恰当的,因为这是诗人对大堰河灵魂的主观感受,用紫色修饰灵魂,一是化抽象为具体,增加了诗意;二是写出了大堰河灵魂的美丽与高贵,表达了诗人发自肺腑的感激与歌颂。

诗歌表达技巧鉴赏。

对比手法。

第6节,两个家庭生活状况的对比,诗人在“自己家”和“大堰河家”受到不同的对待,不同感受的对比显示了诗人的亲疏与爱憎。还有大堰河的梦想与现实生前与死后对比,都揭示了诗歌的思想内容。

反复、排比手法。

第4节的八个排比,一方面具体叙述了大堰河生前承受着常人难以承受的繁重劳动,歌颂她任劳任怨的品格,另一方面表明她在劳动时,无微不至的关心着乳儿,歌颂了她的美好心灵。诗中多处首尾重复,突出了诗人对大堰河的深情。

3.呼告手法。

诗歌的结尾,作者写道:大堰河,我是吃了你的奶而长大了的/你的儿子,我敬你/爱你!诗中还有多出用到了这个手法。

人物形象刻画手法。

诗人是如何刻画大堰河的形象的?

明确:诗人使用了多种描写手法来刻画大堰河的形象:

动作描写。大堰河几乎无休止的劳动,如第四节的8个排比句,以及第七节的“她含着笑……”句式等,既突出她的勤劳,又突出了她对乳儿的爱。她在完成奴隶一样繁重的劳动后,用“厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我”,她含着笑,去从事繁杂的劳动,这些表现了她爱人胜过爱己的宽厚品格,也包含她对苦难中的卑微生活感到满足的心理特征。她没有任何奢望,只求能养活自己和家人,能有活干,至于劳累、辛苦、疲惫等,她都毫无怨言。这些既突出了他的善良,也表现了作者对她的同情。

心理描写。第八节写了大堰河的一个梦:在梦里,她吃着她的乳儿的婚酒,坐在辉煌的结彩的堂上,而她的娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”……这些描写真实可信,同样表达了她对乳儿具备的那种真正的慈母般的发自内心的爱,可以说,大堰河已经把乳儿看做自己真正的儿子了。

侧面描写。诗人写回到自己家后,吃、穿、住、用都有极大的变化,与大堰河家相比真是天壤之别,但诗人却写道:但,我是这般忸怩不安!因为我/我做了生我的父母家里的新客了。诗人通过自己对亲生父母的陌生,烘托出了“我的保姆”伟大。

作者写道:她死时,平时打骂她的丈夫也为她流泪。一是说明大堰河除了遭受整个社会的欺凌剥削之外,还像许多旧中国的妇女一样,在家里遭受着性别压迫,经常受到丈夫的打骂,突出了她命运的不幸;二是连平时打骂她的丈夫也泪流满面,从侧面衬托了大堰河的勤劳和善良。

大堰河的形象是高尚的,但命运却是悲剧性的,作者写她不知道自己死后的凄凉,在另一个世界里,她不知丈夫死了,儿子们死的死,亡的亡,活着的也只是卑微地活着。

小结:这首诗中,作者巧妙地使用了多种表现手法,在表现大堰河的善良和伟大的同时,也表达了对大堰河的深深的爱。

作业:

完成《练习册》。

课外阅读艾青诗作,加深对艾青诗歌艺术风格的印象。

人教版高一语文大堰河我的保姆教案篇八

【教学目的】通过分析人物形象,理清诗人情感发展的脉络,培养学生阅读诗歌的能力。

【教学重点】人物形象的分析。

【教学难点】诗人情感发展的脉络。

【教学方法】诵读--鉴赏--分析。

一、导入:

1933年1月的一个早晨,一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里,外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞,睹雪而思人,想起了一个连名字都没有的普通农妇,他的保姆--大堰河,挥笔写下了《.大堰河--我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青,今天我们就一起来学习这首诗。

二、分析全诗诗人感情的变化:

诗歌是靠形象来表达感情的,所以本节课的学习目标就是发挥联想和想象,通过反复诵读,体会诗人的感情。

提问:浏览全诗,思考,作者在这首诗表达了那样的一些感情?

现在我们就来读诗,看一看这些同学的回答是不是很好的把握了诗人感情发展的脉络。

(一)首先我们来看诗歌的第一层,请一位同学帮我们把这一节的内容朗读一下。

答:大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇,而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因,艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河,想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村庄的名字),想起了她低下的社会地位(她是童养媳,以养育我而养育她的家),想起了她死后草盖的坟墓,枯死的瓦菲,长了青苔的石椅,这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢?(凄凉、衰败、荒寂)这样的景象,寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。因此,我们在读这几节时,该用怎样的语气去朗读呢?(低沉、舒缓)好,大家一起把第三节读一下。注意把握诗人的感情。

(二)如果说第一层是作者站在现实的牢房里,那么,从第四节开始,作者就转入了对大堰河深情的回忆了。

艾青因为生他时母亲难产,后来又因为一个算命先生说他克父母,而被送到大堰河家整整抚养了5年。那么,诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢?让我们一起来看一下第四节。

问:诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头?主画面又是什么呢?

八个镜头,主画面是“抱在怀里,抚摩我”

诗人运用这样的手法,是为了突出她怎样的品质?

勤劳、慈爱。

是啊,正是这双勤劳的,尽管粗糙却温暖的手,使一个贫困的家庭充满了温馨,使艾青--这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱,而我和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。

诗人在五岁时终于被领回了自己的家,这是怎样的一个家啊。但诗人心中感觉到却是--“忸怩不安”。

问:为什么会这样?(补充背景介绍)。

大堰河家穷,却有爱,我家富有,但缺少爱,想到这些,诗人心中充满了--眷恋与感激。

全班同学齐读4、5、6三节,读出诗人的眷恋之情,感激之情。

大堰河的笑是有着多种原因的,有为和乳儿重新生活在一起的喜悦,有在劳动中获得的满足。这让我们想起了另一个和她有着相似命运的人--祥林嫂,当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时,“然而她反满足,口角边渐渐的有了笑影,脸上也白胖了”,这是多么淳朴,宽厚的灵魂啊。

全班女同学齐读六个含着笑的句子。

问:为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢?

(五)是啊,谁不期望美梦成真呢?如果这个梦能实现,该有多好啊。但是,大堰河流尽自己的血汗后,就过早的离开了人世,结束了自己悲苦的一生。(教师朗读9、10节)。

问:大堰河死后得到的是什么?(微薄的葬礼)。

她生前付出的何其多,而死后得到的又何其少啊,想到这里,诗人的心一阵阵发痛,他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。

问:是什么造成了她的悲剧?诗人对这个社会怀着怎样的感情?齐读11节,读出诗人的憎恨之情。

问:为什么是紫色的灵魂?这首赞歌,仅仅是呈给大堰河的吗?(紫色代表着高贵,这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民)。

四、课后练习一解答。

(一)、大堰河是一个怎样的形象?诗人对这一形象寄托了怎样的思想感情?

答:大堰河是勤劳的,她用她厚大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂猪、终日操劳,她又是善良的,她永远是“含着笑”去做每一件农活。

大堰河又是慈爱的,纵使在终日劳作的疲惫之后,她仍然不忘记同样用她厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我。

她还是博大的,她能像亲生母亲一样,深爱着她的乳儿。

她又是悲苦的,贫苦的,劳累的。多年的贫苦生活过早地夺取了她健康,年仅40多岁就含泪地去了。

这是一首抒情诗,但它是通过叙事来抒情的,全篇不断使用排比和反复的修辞方法,使这种感情更加凝重、隽永。

3.按诗节依次讲解分析。

第1节。提问:这一节主要写了什么?(大堰河的身份、地位以及作者“我”的关系。)。

第2节。提问:这里的“我”是两个人的儿子,一个是地主的儿子,一个是大堰河的儿子,这两个“儿子”的含意有什么区别?(前者“地主的儿子”,这是在血统意义上说的;后者“大堰河的儿子”,这是在抚养意义上说的,进而具有感情的、阶级的意义。)。

第3节。提问:为什么看到雪使作者想起了大堰河?(引导学生看预习提示有关文字。作者幼时是在一种被冷漠的环境中生活的,只有在大堰河家里才感到温暖,得到母爱。人在寒冷孤独时,本能地希望得到抚慰,得到温存,希望回到亲人的身边。正因为这是人之常情,所以看到飞雪在铁窗外飞舞,作者自然想到了曾给自己无限温暖的母爱的大堰河。)。

第4节。齐声朗读,体会诗中的深情。这一段集中写了大堰河的勤劳朴实的形象。诗中运用了“在……之后”这一状语格式,而且反复使用,多次强调。在每个状语中都细致入微地描述了大堰河辛勤劳动的情景,运用了一系列富有表现力的动词,请同学们一一找出。

这些词语所表示的劳动情景,给我们一个什么印象或感觉呢?一是大堰河什么活儿都得干,从吃到穿,里里外外处处操劳;二是大堰河十分繁忙,从早到晚,一时也不停闲。(由她把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死,可以推知夫儿们已脱下衬衣入睡,她还在忙碌。)。

提问:诗中为什么不这样写:“在你吃饱了饭之后,在你睡了一觉之后……”(这样写就不能表现大堰河的艰辛,也就不能体现大堰河对乳儿的关心爱护之情。)。

第5节。简单交待“我”的阶级出身--“地主的儿子”,但与大堰河结下了深厚的母子之情。提问:哪个词表明“我”不情愿离开大堰河?(“被”“领回”)。

第6节。提问:哪些语句表现了作者自己出身的家庭经济条件很优越?(“红漆雕花的家具”“睡床上金色的花纹”“‘天伦叙乐’的匾”“丝的和贝壳的钮扣”“安了火钵的炕凳”“碾了三番的白米”)这么优越的家庭条件,作者“我”又是怎样一种心情呢?(“忸忸不安”一词不仅表明“我”在保姆家生活惯了,进而表明“我”与地主家庭的疏远与隔阂,因此本节的头尾两句重复了相同的一句话,“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员,却说成是“新客”,正表明了对大堰河深厚的感情。)。

第7节。提问:本节开头“大堰河为了生活……就开始用抱过我的两臂劳动了”与此诗第2节中哪一句相照应?(“大堰河以养育我而养育她的家”)大堰河在地主家劳动的项目有哪些?(洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食)大堰河从事这些劳动时的神情又怎样?(始终是“含着笑”)。

讲解:这节诗里所描述的大堰河,不是像第4节里那样给自家干活,而是到地主家(即“我”的家)干活,从而取得报酬养活自己一家。劳动是极繁重的。多样的,更是艰苦的;然而她却总是“含着笑”。对常人来说。那些劳动没有一样能够使人笑。到结了冰的池塘去洗菜,把结着冰屑的萝卜切开,在那冰冷剌骨之时能够笑吗?面对着猪吃的麦糟,嗅着那刺鼻的馊味儿,扇着呛人的炉烟,常人在这时能够笑吗?然而诗中却始终写大堰河“含着笑”,这表明她的勤劳与善良。不仅如此,如果联系第5节所写“我”离开大堰河家时,她居然“哭”了,那么在这一节中反复写她“笑”,就有了更深一层的含意--表明大堰河对乳儿的深深的爱,为能够和乳儿在一起而“笑”。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱!是真正的母爱!

第8节。通过为乳儿切冬米糖和梦中吃乳儿的结婚喜酒这样两个细节,表现了“大堰河,深爱她的乳儿”。

第9节。写大堰河死时还念着乳儿,同时表现作者因未能最后看一眼乳母而内疚悲痛的心情。

第10节。写大堰河一生劳苦之重与死时葬敛之薄。提问:这节运用了不少定语做修饰,找出来,说说这些修饰语的作用。(“四十几年的”“数不尽的”表明大堰河一生凄苦之沉重,“四块钱的”“几尺长方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。其中蕴含着诗人对不公正的社会的愤慨,也含着对大堰河深了的悼念与歉疚。)。

第11节。提问:在这一节里写“我”与大堰河的后代的感情上的联系,你能找出表达这种感情的语句吗?试作分析。(“我是在写着给予这不公道的世界的咒语”一句,表明诗人对大堰河后代悲惨命运的同情,对旧世界的憎恶;“兄弟们碰见时,是比六七年前更要亲密”一句,表明诗人与被压迫遭痛苦的阶级兄弟心连心。)。

讲解:当“我”飘泊回到故土时,及大堰河的儿子们碰见了,诗中把这说成是“兄弟们碰见时,是比六七年前更要亲密”。而在第6节中写“我”回到自己家中,却说成“做了新客”;且看着“不熟识的妹妹”,一切都感到“忸忸不安”。

人教版高一语文大堰河我的保姆教案篇九

大堰河( ) 荆棘( ) 火钵( )

忸怩( )冰屑( )凌侮( )叱骂( )

团箕( )给予( )碾了三番( )

大堰河/偃旗息鼓 凌侮/诲人不倦

叱骂/诧异 红漆/膝盖 豆浆/船桨

辗转/碾了三番

童养媳:旧社会中领养人家的女孩做儿媳妇,等儿子长大后结婚,叫童养。童养的儿媳妇叫童养媳。

瓦菲:生长在瓦缝中的野草。

火钵:用来盛火取暖的瓦盆。钵,陶制的器具,形状像盆而小。

团箕:一种用竹篾或柳条编成的圆形器具,用来盛晒粮食等。

典押:典和当。

忸怩不安:形容不好意思或不大方的样子。

咒语:说希望人不顺利的话。

天伦叙乐:指家庭骨肉团聚的欢乐。

艾青(1910-1996),原名蒋海澄,现代著名诗人。作者把个人的悲欢融合到民族和人民的.苦难与命运中,表现出对光明的热烈向往与追求,富有强烈的时代感和现实性,感情深挚,风格独特,是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。诗集有《大堰河》《北方》《归来的歌》等。自传性抒情长诗《大堰河 —我的保姆》是艾青的成名作。

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