我们得到了一些心得体会以后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。那么我们写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是小编帮大家整理的心得体会范文大全，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
对于设计英语海报的心得体会范文一
一．
引言现状：大多数教师的教学思路和教学观念还没有从根本上得到转变，传统的教学观念严重地干扰着新教材教学思想的贯彻和教材的体现。一方面新教材词汇量大，语言材料多，语法知识零碎，课不好教，课时紧张。另一方面，现在初二学生的英语水平整体偏低，老师教得辛苦，尽管每一节课都准备了极为丰富的知识，详详细细地讲给学生，就怕学生听不懂，不会做，所以总觉得时间不够用。学生学得也很累，结果如何呢？学生语言运用能力依旧很差，学生对老师的评价是：很卖力气，很巴结。现在想来，教师只知“教”，而没有想到学生怎样学。这种状况随着内容和难度的加深，可能两极分化还会越来越明显。措施：要想解决这些实际问题，有效地提高教学质量。首先必须彻底转变教学观念，在课堂教学中建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系；其次，要正确处理课程标准和教材之间的关系：课程标准是贯穿于我们教学中的“纲”，而教材是教学的具体内容，是我们教学中行之有效的工具。下面与同行探讨如何将新课程标准的理念融入课堂教学之中，在教学和备课过程中着重解决的问题。
二．单元整体教学设计思路
1．
整体把握单元内容在教学中经常会遇到单元内四课的教学内容不平衡的矛盾，教师应能对此整体性调整或处理，如适当调前或调后，有些内容可适当增减。这样做的目的是突出重点，分散难点，从而驾驭教材。
2．
整体设计单元教学单元整体教学既有与课文整体教学一脉相承的一面，又有与其不同的一面，即单元整体教学就是整体把握的是教材中的每一单元。虽说不同的课型有不同的侧重和特点，但每一个单元内只有一个主旋律，那就是单元话题。单元的四课既围绕话题展开又相对独立成篇，构成一个有机的单元整体。这就要求教师在备课时要统筹安排整个单元的教材内容，对单元教学过程做整体设计，处理好课与课之间的衔接和过渡，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成以听、说、读、写为各自侧重点的不同课型的教学模式。不应只有分课时计划，而没有单元总体安排。
3．
优化教学模式单元整体教学的思路应当是相对固定的，但教学的方法却不应一成不变。教师做好课堂教学的组织者和指导者，其任务就是要采用多种教学手段和教学技巧，优化教学模式，创新教学活动，提高教学效率。在发挥教师主导作用的同时，增加以学生为主体的活动。最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生乐学、好学，而且知道怎样学。课堂上尽量多用pair
work, group work, team work 等活动方式，让每一个学生都能得到语言技能训练的机会。
三．教材分析及教学思路：
1．单元教学内容分析： 21单元的话题是谈论过去的经历。教学目标： （1）. 学习情态动词could的用法（2）.
掌握反身代词的用法（3）．掌握由and,
but等并列连词连接的并列句（4）．学会一些有用的词语能力目标：培养交际能力，语言的综合运用能力教学重点：反身代词和常用词语的运用教学难点：并列句教学设备：多媒体课件，录音机，投影，简笔画，英文歌曲磁带等。
2． 分课时教学模式：
l81----对话课模式：以听导说，以析助说，读后仿说，创设语境多方练说，教会学生在实际交际中会说。教学要点：导入要新，分析要简，情景要真,操练到位。教学目标：学习情态动词could和反身代词的用法。教学重点：反身代词有单、复数之分及其构成。教学步骤：
1. 复习 ：谈论寒假生活及春节活动。 2. 导入新课：让学生仔细听老师说， i can skate on the real ice. i
could do it when i was nine years old. nobody taught me .i learned it all
by myself. 问几个问题 1. what can i do ? 2. when could i do it ? 3. did anybody
teach me ? 4. how did i learn it ? 然后让学生仿说，再让其同学用第三人称复述. 同时指出could是can过去式
3. 朗读并表演part 1 （1）（可将81课两幅图先画在投影上）问：what’s she doing ? （she’s riding a
bike.） can she ride a bike?(no, she can’t. because she fell off the bike.)
she hurt herself, didn’t she ? ( no, she didn’t )
用同样的方法进行第二节对话，将有用的短语写在黑板上并领读 fall off, hurt oneself, teach oneself =
learn…all by oneself （2）朗读并表演（3）迁移与拓展 让学生整理已学过含有反身代词的词组 enjoy oneself,
look after oneself, help oneself to, buy oneself, wash oneself, say
oneself to… 整理各种人称的反身代词（口头）。 4. 问答：读后仿说 ( in pairs )。（part 2 ）用could you
……when you were….years old ? yes, i could. 然后改变人称用she or he. 5.
操练：创设语境多方练说。(part 3 ) could you 1. sing english songs 3. write
the piano 5. play computer games when you were four? name answers 1
2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 让学生先填表，老师问：“what did you find out about ….?”
学生答： i found out that he/she could read when she was 4. 6．练习与作业： 完成l 81 of
wb （p97）复习并整理反身代词。 lesson 82 the moonlight sonata
一、教材分析阅读课模式：泛读大意，精读细节，再读解惑，四读赏析。教学要点：设问要巧,讲解要精，引导得法，操练到位,
适当引伸，拓展渗透。二、教材内容：本课主要讲述有关贝多芬的著名的《月光鸣奏曲》的故事。教师先复习一些有关音乐及贝多芬背景知识的词汇，使学生思路清晰，加深对课文的理解，有效提高教学效果。三、教学目标：知识目标：
学会有关音乐及贝多芬知识的词汇。如，piano, moonlight, sonata, poor, afford, to one’s
surprise, lose oneself in….等。能力目标： 培养学生阅读理解能力。德育目标：
欣赏音乐并理解作者的思想感情，陶冶情操。确立教学目标的依据：根据英语教学大纲规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好初步的基础。此外，要体现素质教育、潜在外语能力和非智力因素等方面的培养。四、重点与难点：重点：
学会有关词语，理解课文。难点：
词语的综合运用。五、教材处理根据以上分析，同时针对学生学习外语存在的一定困难的实际情况，首先给学生创造一定的音乐氛围，以激发学生兴趣，为所学课文创设一定的氛围，通过精心设计的板书，不但使学生思路清晰，从而加深对课文的理解，突出教学重点，完成教学任务。六、教学方法：由浅入深，由易到难，循序渐进地深化教学内容。展开以教师为主导，学生为主体的师生双边活动。七、
教体手段：多媒体辅助教学，贯穿整个教学过程。增加了直观性和趣味性，加大课堂教学密度，提高教学效果。八、课时： 两教时九、教学程序：第一教时
begin with a piece of beethoven’s music (picture 1)(欢乐颂) step 1 : (
picture 2 ) ask the students two questions about the music (1) what’s the
name of the music ?（2）who composed it ? ( beethoven ) （3）how many pieces
of his music do you know ? now i’ll introduce you one of his piano music.
would you like to listen? play the music and the students listen and watch
. ( picture 3) step 2: (picture 4 ) now answer the questions : (1) what’s
the name of the music ? (the moonlight sonata) (2) what do you know about
beethoven ? then tell them more information about beethoven. ( picture 5 )
step 3: (lead to the lesson ) today we’re going to learn how and where he
composed his moonlight sonata. step 4: show “the knowledge aims”: (picture
6 ) （1）learn some useful expressions and be able to use them. （2）read the
passage fluently. step 5. (picture 7) ask one question : “how did the girl
learn the music?” the teacher will tell the main idea of the text while
the students listen and look at the pictures. (at the same time the useful
expressions are shown.) reach the new words and expressions after the
teacher. step 6: and read after the tape. then tell yes-no
questions. (picture 8) 1. did the girl find it easy to play beethoven’s
sonata in f ?2. did the girl live alone ? 3. did the girl really believe
her dream would come true? 4. did beethoven teach the girl learn to play
his sonata in f ? 5. did the girl and the young man like the music played
by beethoven ? 2. ask the ss to read the text more carefully again
(picture 9) , and answer the questions according to it, then give them
some minutes to prepare ,then ask and answer them in pairs. ( picture 10)
1. why did beethoven stop outside a little house when he was walking in a
street one evening? 2. how did the girl find beethoven’s sonata in f ? 3.
what did the young man say when he heard the girl’s wish ? 4. what
surprised beethoven when he saw the girl ? 5. how did the girl learn to
play this music ? 6. did beethoven teach the girl to play his sonata in f
? what did he do instead ? 7. did the girl and young man like the music
played by beethoven ? how do know that ? 8. what did beethoven call that
new piece of music ? 3. try to retell the story according to the answers
or key words. pided the passage into three parts: (1) one evening, walk,
stop, hear sb. playing, come one’s voice, be difficult to play, how i
wish…., cannot afford to do sth., say it for fun (2) knock at, in the dim
candle light, sit before…, to one’s surprise, learn it by ear, listen to
sb. for a long time (3) say no more, sit down, shine brightly, look up,
say to oneself, listen to …. silently, lose oneself in…, al night, call
it… step 7: now we’ve known more about the music “the moonlight sonata ”.
do you know about any other composer ? ( some students tell the names they
know ) now here is a piece of beautiful chinese music （《二泉映乐》）for you.
let’s enjoy it. ( picture 11 ) play it .(sing it together if they can .)
then talk about the music and the writer “ who composed it ? where and
when was he born ? who taught him music ? what’s the feeling of the music
,a happy one or a sad one ? (picture 12) and give them some minutes to
discuss it . step 8. ( picture 13) talk about their favourite music. 1.
what kind of music do you like best?( pop, rock, classical, light, country
…..) why ? 2. can you play the piano or any other instrument ? who taught
you ? (ask one student to act ) let’s invite her to play it. step 9:
(picture 14 ) practice : look at the pictures and talk about them (key
words given ). write the answers in their exercise-books. step 10: (
picture 15 ) do some exercises using the useful expressions. step 11 :
homework for today : read the text again and do the written work. ( that’s
all ) 第二教时： step 1. review l82 1. read the passage first then try to
retell it. 2. speak out the useful phrases and sentences. step 2: explain
some of language poits:（讲解、迁移、拓展） 1. he heard someone playing his sonata
in f. (1) difference between hear and listen (2) hear sb. do / doing sth.
(see, feel, watch ) e.g we often hear him sing english songs in the next
room. can you hear someone singing in the next room ? 2. how i wish i
could …. (1) wish + clause ( past tense ) (can’t realize) e.g i wish i
could answer the question. (that means i can’t ) (2) hope to do / wish sb.
to do she hopes to come to china next year. i wishes her to come to china
next year. 3. i couldn’t afford to do…. “afford” is often used with can,
can’t, could, couldn’t ) 迁移 afford and pay 4. play the piano ( “the” need
to put in front of instrument, but not ball games) 5. “quiet” and “silent”
“quiet” 表示静止的状态。用于人时，表示性格的安静，但并不指默默无声。this is a quiet fishing village. he
spent a quiet evening reading at home. he ia a quiet man. “silent”
表示“无声的、沉静的、一声不响的”，指没有任何声音。 that is a silent movie. he is silent about what
happened. 二、exercises: 1. translation 2. choose correct phrases to fill in
the blanks 3. composition: if you have lots of money, what will you do ?
l83----语言知识课模式：自然呈现，初步操练，适时归纳，表解重点，练习巩固。教学要点：精心组织，训练多样，活而不乱，注重实效。教学目标：1.继续反身代词的用法,掌握由and,
but等并列连词连接的并列句 on a trip,too…to…, return, have a nice weekend
能力培养：引导学生主动探究、交流合作，能归纳整理知识点教学用具：录音机，投影，简笔画等教学方法：通过“读一读”，“练一练”“议一议”，“想一想”等环节，倡导自主学习。
teaching steps： step 1. check their homework. if you have lots of money,
what will you do ? (1) review the reflexive pronouns by asking questions.
t: do you live by yourself ? s1: no. i live with my parents. t: do you
wash yourself ? s2: yes. i do. t: can you do your homework by yourselves ?
s3: yes. i do it all by ourselves. ask the others to change the personal
into the third (2) show the following sentences to the students: i hope
she didn’t hurt herself. she taught herself. did she learn all by herself
? how i wish i could hear beethoven himself play it! then he said to
himself,.. they both lose themselves in the beautiful music. i can buy
myself lots of good things. i don’t enjoy myself very much. could mr more
buy himself lots of good things ? my little brother is too young to look
after himself. help yourselves. 反身代词 第一人称 第二人称 第三人称单数 myself yourself
himself,herself,itself 复数 ourselves yourselves themselves (3) sum up : (by
the students) step2. presentation ( books closed ) ask “ does mr more
enjoy himself ?” play the first part of the tape for the students to find
the answer ( no ). then do the same with the second part. next open their
books. let them read the passage and answer the questions in pairs. play
again for the students to practise reading aloud. step 4: [议一议] point out
the compound sentences in the part 1 ask “what kind of sentences are they
?” they’re called compound sentence look at the form: the compound
sentence 连词 例句 代表的关系 and mary helps kate and ann helps lily 等同递进 but jim
likes chinese, but he needs help. 转折 or do you like apples or pears ?
选择，否则 so mike was ill, so he didn’t go to school 因果 [想一想] ask: are they
compound sentence ? why ? 1. jim and his family work in the same factory.
2. i turned on the tv, sat down and watched it 3. we sang and danced that
day. step 5: part 2. play the tape for the students to listen and repeat.
then in groups of three get them to read the dialogue together. step 6:
[练一练] do the exercises of wb 83 step 7: homework:（1）recite part 1 and part
2（2）finish wb and do some translation exercises.
l84----听力与写作课模式：总结提纲，精讲多练。单元练习，排忧解难。听-----初听梗概，再听细节，三听校对。教学要点：听前简介听力内容，合理调控听力难度，听后及时检测反馈。写------问答练习，口头作文，书面表达。教学要点：激活潜能排除障碍，鼓励学生，积极表达。教学目标：语法小结，总结提纲。能力培养：指导听力方法。教学重点：知识点的综合运用。
teaching steps： step 1: revision. have a dictation. ask the students to
write down the sentences the teacher says ( they’re the answers to
yesterday’s homework ).then check their writing with the class. model . 1.
he could ride a bike all by himself when he was four. 2. the ice is too
thin to skate on. boys enjoyed themselves in the river just now. 4.
i saw the children playing football a moment ago. 5. mr green is reading
newspapers at the table, and mrs green is having breakfast at table. 6.
work hard, or you won’t catch up with the others. step 2: read and act (
part 1 ) play the tape of the first dialogue for the students to listen
and repeat, then get them to practise it in pairs. ask some pairs to act
it out. repeat with the second part in the same way. pay attention to
these: (1) it’s time ….. (2) get + link.v (3) leave + someplace. step 3:
practice : ( part 2 ) in pairs, have the students practise the dialogue
orally. ( part 4 ) in pairs , have the students make sentences. then ask
some pairs to share some of their sentences with the class. do wb l84, ex
6 orally in pairs. step 4: listening. listen to the tape and fill in the
table below. step 5: writing have the students work inpidually to
unscramble the note then change their answers to check. step 6:
[checkpoint 21] sum up by themselves first without their books. step 7:
homework for today. (1) finish all the exercises in the wb. (2) write down
the useful expressions in their notebooks.
对于设计英语海报的心得体会范文二
发包方：(简称甲方)
设计方：(简称乙方)
经双方协商一致,签订本合同,共同执行。
第一条 本合同签订论据
1.1《中华人民共和国合同法》、《中华人民共和国建筑法》。
1.2 国家及地方有关建设工程勘察设计管理法规和规章。
1.3 建设工程批准文件。
第二条 设计依据
2.1 发包人(甲方)给设计人(乙方)的委托书;
2.2 发包人(甲方)提交的基础资料： ;
2.3 设计人(乙方)采用的主要技术标准是: _______
第三条 合同文件的优先次序
构成合同的文件可视为是能互相说明的,如果合同文件存在歧义或不一致,则根据如下优先次序判断：
3.1 本合同书;
3.2 发包人(甲方)要求及委托书;
第四条 工程概况
4.1工程名称： 。
4.2工程地点： 。
4.3建筑类别： ;建筑现状： ;建筑面积： 平方米。
第五条 设计程序
5.1乙方应于 年 月 日上门为设计项目进行勘测丈量，并确定完成初步设计方案(第一设计阶段)的时间;完成包括原建筑室内房型图、平面布置图、顶面布置图及局部立面、透视图等各 套。
5.2乙方完成初步方案设计后，应及时通知甲方与设计师沟通，取得一致意见后，由双方签字确认，并确定第二设计阶段完成的时间，完成初步设计方案修改图及立面图一套。
5.3乙方完成第二套设计阶段图纸后，应及时通知甲方与设计师沟通，取得一致意见后，由双方签字确认，并确定完成第三设计阶段修改图及水、电、风全套图纸，主要装饰材料表及装修估算书的时间。
5.4乙方完成全套图纸后，应及时通知甲方与设计师沟通，取得一致意见后，由双方签字确认，并确定全套图纸交图时间。
5.5其他： 。
第六条 (甲方)向设计人(乙方)提交的有关资料\文件及时间 第七条 设计人(乙方) 向发包人(甲方)交付的设计文件、份数、地点及时间
第八条 图纸修改和图纸交底：
8.1全套图纸完成后，甲方如有更改意见，可向乙方提出，并约定设计时间进程，由双方签字确认。
8.2施工过程中，设计师必须保证有 次至 次到现场进行图纸交底和现场指导施工，以使工程施工达到设计效果。施工后，设计师应协助甲方参加竣工验收工作。
8.3交底对象为该设计项目的施工方，甲方应同时参加交底。
第九条 设计费用及支付
9.1按建筑面积每平方米人民币(大写) 元，经双方协商，甲方支付的设计费为人民币(大写) 元。设计费支付进度详见下表。
9.2合同签订之日起 日内，甲方支付首期设计费为设计总价的 %，即人民币(大写) 元。
9.3初步方案经双方签字确认之日起 日内，甲方向乙方支付第二期设计费为设计总价 %，即人民币(大写) 元。
9.4第二设计阶段图纸经双方签字确认之日起 日内，甲方向乙方支付第三期设计费为总价的 %，即人民币(大写) 元。
9.5全套图纸完成后，甲方付清设计费余额。乙方将装订成册图纸(共 套)交于甲方。
上述具体付款日期以双方在“附件一”中约定的时间为准。
第十条 违约责任
10.1在合同履行期间，甲方单方提出解除合同的，乙方未开始设计工作，乙方不退还甲方已付的首期设计费;已开始设计工作的，甲方应根据乙方进行的实际工作量，不足一半时，按设计费 %支付;超过一半的，按设计费 %支付。
10.2甲方应按本合同第四条规定的金额和时间向乙方支付设计费用，每逾期支付一天，应承担支付人民币(大写) 元的违约金。逾期超过 日的，乙方有权解除本合同，已收取的设计费用不予退还。
10.3由于乙方原因，延误了本合同规定的设计文件交付时间，每延误一天，乙方应向甲方支付人民币(大写) 元违约金;逾期超过 日的，甲方有权解除本合同，合同解除后，乙方应返还已收取的设计费并向甲方支付人民币(大写) 元违约金;
10.4乙方交付的图纸不符合约定、达不到国家规定的标准的或给甲方造成损失的，乙方应向甲方支付人民(大写) 元违约金，并承担由此给甲方造成的一切损失，包括但不限于律师费等。
10.5乙方未按照约定进行交底及竣工验收工作的，乙方应向甲方支付人民(大写) 元违约金。
第十一条 合同生效及其他
11.1本合同自双方签字或盖章之日起生效。
本合同一式 份，发包人(甲方) 份，设计人(乙方) 份。
11.2本工程项目中，设计人(乙方)不得指定装饰材料、供货商。
11.3由于不可抗力因素致使合同无法履行时，双方应及时协商解决。
11.4本合同未尽事宜，双方协商后签订补充协议，补充协议与本合同个有同等效力。 本合同发生争议的，双方应协商解决，协商不成的，由 人民法院管辖，通过诉讼途径解决。
发包人(盖章)： 发包人(盖章)：
法定代表人或授权代表(签字)： 法定代表人或授权代表(签字)：
签订日期： 签订日期：
对于设计英语海报的心得体会范文三
根据国家知识产权及网络管理的有关规定，_________(以下简称甲方)委托_________(以下简称乙方)为甲方筹建internet网站，设计制作网页的合作项目，经双方协商达成以下协议：
一、甲方权利与义务
1.甲方有权要求乙方按照附件一中双方商定的网站结构，在附件二中双方约定的时间内，完成合同中规定的内容。
2.甲方负责提供制作所需的一切资料(包括文，图片以及其他相关文件)，并制作成电子文件。在乙方开始制作网页时，甲方应备齐全部内容资料。
3.甲方应在网页制作的全过程中给与乙方便利条件，并积极配合。
4.甲方有权对乙方设计的网页提出修改意见，由双方协商更改。
二、乙方权利与义务
5.乙方应依据附件一中双方商定的网站结构，在附件二中双方约定的时间内，完成合同中规定的内容，乙方有权对甲方网页的设计提出自己的意见和建议。
6.双方合作期间，乙方对甲方提供的文及图片资料未经甲方许可不得以任何方式泄露给第三方。
7.乙方对甲方提供的文及图片资料中所涉及的包括知识产权在内的一切法律问题不承担任何法律责任。
8.乙方所制作的网页需兼容ie4.0 版和netscape4.0版以上主流浏览器，并支持800/600分辨率。
9.在制作过程中，对甲方陆续提出的修改要求，乙方应尽力协助实现，并交甲方验收通过。对有可能影响附件二中双方约定的完成时间的要求，乙方有权提出延期请求，由双方协商确定具体时间。
10.乙方负责在网站开通后10日内对甲方网站中由于乙方失误造成的页面错误进行修改。
三、违约责任
11.由于甲方未及时提供资料而导致乙方工作不能按时完成，乙方不负任何责任，并有权向甲方提出延期要求，延期时间由双方协商确定。
12.由于乙方原因未能按时完成合同所规定的内容，甲方有权向乙方提出索赔，具体额度由双方协商确定。
四、争议解决
13.双方因合同的解释或履行产生争议，由双方友好协商解决。协商不成，双方均有权向有管辖权的人民法院起诉。
五、知识产权的保护
14.甲方付清应付乙方的全部款项后，甲方正式享有网站的全部使用权。
15.双方合作期间，网站构架，网页版式设计等内容(甲方提供文本资料及图形，音像资料未经乙方加工部分除外)之版权，设计权，使用权归乙方所有，未经许可甲方不得擅自使用，不得复制或交由第三方使用。
16.如因乙方原因出现第三方指控与站点页面有关的知识侵权的事件，应由乙方负责并保证甲方权利不受损失。
六、合同的终止
17.在乙方收到甲方支付的全部费用后，本合同自行终止。
18.任何一方终止合同，需提前10个工作日书面通知对方，并说明正当终止理由，由双方签代表协商终止合同。
19.由于战争，地震，火灾等法定人力不可抗因素导致的工作中断，双方均不承担责任，待条件恢复后，由双方协商确定合同变更内容。
七、合同金额及付款方式
20.甲方应向乙方网站规划费，网站设计费，网站制作费，以及网站后期维护费共计人民币_________元。
21.乙方为甲方进行网站总体设计制作之前，甲方应付给乙方网站预付款_________元。
22.待乙方全部完成甲方网站建设后，甲方应在三日内付给乙方网站建设款_________元。
23.乙方为网站后期维护期满，甲方应在三日内付给乙方网站维护款_________元。
甲方(盖章)：_________乙方(盖章)：_________
代表(签)：_________代表(签)：_________
_________年____月____日_________年____月____日
对于设计英语海报的心得体会范文四
现代的英语教学要求学生听说读写全面发展，而英语知识散碎性又意味着记忆的不断重复性，那么把学生抓在手中让他们跟着学，有兴趣学就变得十分重要。这就要求英语教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，构成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。下方是我对我们人教版初中英语八年级上unit7第一课时教学设计，对如何将《英语新课程标准》的理念融入课堂教学作如下探讨。
unit 7how do you make a banana milk shake?
一、教学目标：
1、重点词汇：peel， cut up， put … into， pour， turn on。。
2、重点句式：how do you make… ?
first… ， than… ，next… ， finally…。
3、语法知识：how much + 不可数名词
how many + 可数名词
二、潜力目标：学生学会熟练制作奶昔，并且能够用英语解说制作的步骤。
三、教具：多媒体 搅拌器 几个塑料杯 六个香蕉 两杯牛奶 一大杯做好的香蕉奶昔
教学过程
一、导入课堂，先微笑询问全班同学：what drink do you like?待学生纷纷表达自我喜好时，举着备好的奶昔边说：here is some banana milk shake。 would you like some?学生抢着回答yes时，把准备好的奶昔分给他们(部分学生自带有杯子)品尝。之后问：do you know how to make this milk shake?(有学生回答no)，并宣布：此刻我们来制作这种香蕉奶昔。
二、教学make a banana milk shake
1、播放图片，让学生观看并说出制作奶昔所需工具和物品(必要教师时帮忙补充)。顺势学习搅拌器(biender)这个单词。
2、播放制作香蕉奶昔全过程，结合学习关键词汇：peel， cut up， put … into， pour， turn on。
3、listening。 要求学生把制作香蕉奶昔的顺序标在书本1b的横线上。
4、教师制作奶昔。边演示边解说(in english)
5、pairwork 学生两人一组，操练如何制作香蕉奶昔。
三、学生动手制作香蕉奶昔。
分别请两位同学(自愿)到讲台上演示制作香蕉奶昔。要求按步骤用英语解说(如有误，教师纠正)然 后连同老师做的奶昔一齐分给同学们品尝。(充分肯定表扬上来制作奶昔的同学)
四、listening
1、学生听、并完成2a、2b。
2、小结how much与how many的区别和用法：
how much+不可数名词
how many+可数名词
巩固这两词汇的用法，在黑板板书：
how much、how many
what do you want?
apples does she have?
birds can we see?
chacolate did he eat
要求学生完成句子?
五、教学拓展
两人一组，就某种水果奶昔或水果色拉如何制作进行讨论、操练。然后请一、两组同学站起来表演。及时给予鼓励和表扬。
六、summary对本节课进行小结
七、homework作业
1、默写本课重点词汇、短语。
2、用英语写出制作某饮料或食品的步骤。
教学反思
1、巧妙导入。熟话说得好：良好的开端，成功的一半。一节优质课，不但要求教师潜心备课，熟悉教材、了解教材，而且要求教师优化课堂，增强趣味性，最大限度吸引学生，激发其学习兴趣，把注意力放到课堂上来。这得靠教师巧妙构思，设计合情合理的导入方式。这节课从教师随口询问学生喜欢什么饮料到分别给学生品尝香蕉奶昔，极大地刺激了学生的兴奋神经，一下把他们吸引住了，连后进生也跃跃试试，用心配合。本节课做到了这一点，从学生的反应看，这种导入方式是值得肯定的。
2、教与学有机结合在一齐。在教学过程中，既有教师灵活的教，也应有学生用心主动地参与，才是真正好处上的教学。课堂中避免了以往教师满堂灌，学生被动学习这一模式。把学生变被动为主动。让学生亲手制作香蕉奶昔，品尝奶昔，增强了学习趣味性，引发学生思考、记忆。体现了学生的主体性，教师的指导性。既完成了教学任务，学生在学到知识同时亦学得开心、搞笑。
3、创造性教学。学习，不但要学习前人的丰富经念，牢记掌握固有知识，还要学会灵活应用，才是学习的根本目的。在本课堂，我大胆进行教学拓展。在学生学会制作、描述制作奶昔之后。设计让学生充分使用发散思维，想象制作其他奶昔或食品的方法。透过学生们的用心努力，不但学会了制作香蕉奶昔，也探讨到了制作其他食品的方法。到达触类旁通的效果
4、学习过程同时也是发现归纳的过程。学生是学习的主体，不但要跟随教师学习，也应在学习过程中善于归纳总结，自我得出结论。所学的知识才印象深刻，牢固掌握。把别人的知识经验变成自我的知识经验。我在处理how much与how many的区别用法时疏忽了这点，没有让学生自我发现总结出来，而是直接告诉他们，然后透过几个简单练习来巩固。使得学生记忆机械，呆板。效果也欠佳。
5、掌控课堂，灵活教学。灵活过渡，必要时采取有效的取舍，游刃有余是每位优秀教师就应具备的素质。我在上课时完全按照备好的课按部就班，觉得每一步骤都很重要，不可少。时光不多时还继续按原先的思路授课，以至到最后超时。操作过于呆板，不够灵活机智，影响到教学质量。
6、平等原则。每个学生都期望得到老师的关注与重视。处于青少年阶段的初中生对这要求体现得尤其强烈。教师的一个眼神、一个微小的细节，也会引起学生的注意，联想。甚至引发他们的情绪，使自信心受到打击。课堂中把给忽略了这部分。体此刻让学生到讲台来示范做奶昔时，不少学生高高举起手，都期望自我能去试试。结果，我叫上来的都是品学兼优的学生，令那些“后进生”极其失望。甚至有个别学生露出不屑的神色。这点十分欠思考。备课时没有想到就应让一个优秀生，一个后进生来表演，从而体现出教师对各个学生一视同仁的原则。以后就应多思考学生个体、心理以及年龄等各因素。
透过这一节课，我对如何备好课，吸引学生，启发学生思维，培养学生学习潜力有了更进一步的认识。也深刻体会到了备课既要备教材，也要备学生的真正含义
对于设计英语海报的心得体会范文五
咸丰县丁寨乡万家坝学校丁茂明
教材简析：《假如》是语文(人教版)二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。教学时，要充分认识到学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动创新意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，培养他们的朗读感悟能力，从而突破重、难点。
一、教学目标：
1、学会认9个生字；会写8个生字。
2、能流利地、有感情地朗诵和背诵诗歌。
3、尝试模仿课文写简单的诗句。
二、方法目标：
在朗读过程中体会作者的情感以及各小节的不同语气，感悟语言文字的魅力。
三、情感目标：
1、培养学生高尚的同情心、爱心和人文关怀。
2、培养学生对诗歌的阅读和创作兴趣。
四、教学重难点：
1、重点：指导朗读，感悟语言。
2、难点：读出各小节的不同语气。
五、教学策略：
这首诗内容不难理解，但是各小节表的感情色彩的细微差别要让学生体会并朗读出来不容易。所以，采用多指导朗读，在读中体会，以范读、领读为主要方法。培养学生的朗读感悟能力。
六、教学准备：自制课件。
七、课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
（一）激趣导入
1、同学们，你们知道神笔马良的故事吗?谁来给大家讲一讲？
2、假如你现在手里有一枝马良的神笔，你最想做些什么？
3、你们的愿望真好！有这样一位小朋友，他也想用这马良的神笔实现自己许多美好的愿望，是那些愿望呢？让我们走进《假如》这首儿童诗中，去感受小作者那美好的心愿。板书课题，齐读课题。
（二）初读课文
1、课文中的小作者，要请大家打开课本认真读课文，看作者有哪一些美好的愿望。边读边画出文中新出现的生字宝宝，自己试着拼一拼，读一读，争取读准字音，读通句子。(带问题读课文)
2、老师要检测你们认读生字宝宝的情况，谁来准确、大声的领读这些生字宝宝?(强调读生字的要求。)
（1）老师重点指导“场”和“哭”；（2）学生写字。
3、读的不错放在词语中会读吗？(课件出示词语)
良()好缩()小寻()找
食()物健康()操()场
4、记一记：用你的“识字法宝”来识记这些生字宝宝好吗？(引导学生用加偏旁、减偏旁、换偏旁等方法识记生字。)
5、你们的识字方法很好，闯过了识字关，让我们走入诗句，理解诗句。
（三）整体感知课文
1、认真的听老师读课文，思考小作者有哪些美好的愿望？(强调听读的要求)
幻灯出示配乐朗读。
2、分别用一句话概括小作者的三个美好的愿望。
我要给窗前的小树画一个红红的太阳；
我要给树上的小鸟，画许多好吃的谷粒；
我一定给不幸的西西画一双好腿，还他一个健康的身体。
作者为什么会产生这样的愿望？体会理解诗句：
a.没有太阳，小树会怎么样？有了太阳呢?通过对比理解太阳对于小树的重要。指导读出小树因为有了太阳高兴地语气，没有太阳很可怜的语气。大家练读。
b.树上的小鸟饿的直哭，也需要我们的关爱。(强调关爱，深化主题)小鸟需要什么呢?小鸟有了谷粒高兴吗?饿的哭泣时可怜吗?应该用怎么样的语气来读？指导感情朗读。
c.小作者真有爱心，帮助了小树和树上的小鸟，还有一位不幸的小朋友西西也非常需要我们的关爱。读课文看看，是因为什么？指导有感情朗读。
3、学到这里，我们知道了小作者有三个美好的愿望，有了马良的神笔是一件多么快乐的事情啊，让我们带着一片爱心，再读全文,读出这首诗的节奏美，音乐美，读出小作者纯洁的爱心。(部分回到整体)
4、朗读比赛，加深感悟。
同学们读的非常投入，我们请几位同学进行当堂的朗读比赛，读出你们的爱心，读出你们的感悟。
（四）拓展
1、小作者就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有很多愿望来的？
引导学生找出文章最后的六个点。(讲解这六个点的标点符号叫做省略号，认识省略号的作用。)
2、老师和小作者一样愿意献出自己的一片爱心，相信大家和老师一样，愿意付出自己的爱心吗?
3、引导学生逐步补充：
假如我有一枝马良的神笔，我要给失明的人()；
假如我有一枝马良的神笔，我要给干涸的沙漠()；
假如我有一枝马良的神笔，我要给学校因患风湿病脊柱严重变形的马爷爷()；
假如我有一枝马良的神笔，我要给学校里因为出车祸腿部受伤的徐老师()；
假如我有一枝马良的神笔，我要给妈妈()；
假如我有一枝马良的神笔，我要()；
假如……(一步一步放手，充分发挥想象，认识到爱心无处不在。)
4、是啊，爱心无处不在。世界因为爱才如此美好！让我们都做一个有爱心的人。
5、充满爱心的通读全文，达到背诵。
（五）小结
同学们这一节课都表现的很投入，读的很有感染力，回家后有感情的读给妈妈听，送给妈妈一份开心，就是给妈妈的关爱了。
（六）板书设计
小树--太阳
23假如 小鸟--谷粒 关爱他人
西西--好腿
[《假如》教学设计 (人教版小学语文上册)]
对于设计英语海报的心得体会范文六
尊敬的经理：
您好，得知贵公司的招聘一名平面设计的消息，我感到非常兴奋。如果因为可以在贵公司工作的话，我以后上班就方便很多了，呵呵。所以，我写了这封求职信，希望可以到公司工作。
我是广州美术学院的一名平面设计专业的应届毕业生，高中的时候就可以学美术，所以对色彩，设计，构图等相关的知识，可以说是达到一定程度上的认识。再加上大学期间一系列的课程下来，如：平面构成、色彩构成、素描基础学、平面广告设计学、和相关电脑软件，photoshop、coreldraw、cad的学习，使我对应聘一份平面设计的工作更加有信心，我相信自己将会是一位出色的平面设计师。
此外，大学期间，我还设计过很多作品，例如我们班上校服的logo，我们大学社团的会徽，大学社团的宣传海报和画册，大部分都是由我设计的，并且得到了老师的好评。所以，如果经理可以给我一次面试的机会的话，我愿意带上我的作品请经理指导，接受贵公司的考验。
最后，感谢经理阅读了我的这封求职信。如果能成为贵公司团体中的一员那是我的荣幸，我将以努力回报贵公司的赏识。
至此
敬礼
求职者：xxx
20xx年x月x日
对于设计英语海报的心得体会范文七
曹伟华、张琦
【摘 要】英语单元整体教学能促进学生综合语言运用能力的发展，提升教师处理教材的能力以及提高课堂教学效率。本文结合课例阐述了小学英语单元整体教学的设计和实践操作方法，即准确定位，整体设计单元目标，凸显递进性；主线贯穿，整体设计单元话题，凸显语境性；有序推进，整体设计单元板块，凸显功能性；及时反馈，整体设计单元作业，凸显延续性。
【关键词】单元整体教学；整体设计
小学英语单元整体教学是指在通盘考虑《义务教育英语课程标准（版）》对教学目标的要求、教材整体和局部的关系以及学情分析的基础上，针对一个单元整体组织教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、整体设计形成性评价。单元整体教学有利于实现多样化教学方式的统一；有利于整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提取，以及促进学生综合语言运用能力的发展；有利于提高教师处理教材的能力和课堂教学效益的提升（杜娟，）。
本文将以某教师执教译林版《英语》三年级上册unit 3 my friends的单元教学为例，具体阐述基于小学英语单元整体教学的设计理念和操作方法。
一、单元目标的整体设计――准确定位，凸显递进性
教材是课程资源的核心资源，而单元是教材的基本单位，这就要求教师整体考虑单元的教学，不能孤立地看待教材中的某一个教学内容，备课时要从整体教材的视角看待局部教材内容，将每个单元、每个课时乃至每个知识点的教学目标联系起来。
教学目标的整体设计具有两方面的内涵。首先，单元目标整体设计指教学目标设计应综合考虑单元目标和课时目标。单元目标与课时目标是包含和被包含的关系，单元目标统领课时目标，课时目标服务于单元目标，不同的课时应有不同的目标定位，但目标要求在课时之间应呈递进式状态。
其次，单元目标整体设计是指教学目标设计应涵盖语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。教师在制定教学目标时应以学生的整体发展为出发点，将语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度五项内容进行融合，使教学中诸多因素相互渗透，纵横贯通，从而达到整体联动、一举多得、事半功倍的立体效果，促使学生逐步提升英语语言运用能力。基于整体教学理念，执教教师对my friends这一单元的教学目标和分课时教学目标作了如下设计：
［单元教学目标］
1. 认知目标
（1）能听懂、会说、会读句型与日常交际用语“hes/shes my friend.” “goodbye.”。
（2）能听懂、会说、会读词汇：my、friend、she、shes、he、hes、too、this、is、sister。
（3）会唱歌曲goodbye。
（4）能听懂、会说、会读、会写字母：hh、ii、jj、kk。
2. 能力目标
能较熟练地运用句型“this is . . .” “hes/shes . . .”介绍自己的朋友或家人。
［第一课时教学目标］
1. 认知目标
（1）能初步理解he、she、hes、shes、my friend的意思。
（2）能初步感知story time板块文本对话的意思。
2. 能力目标
能较熟练地朗读story time板块的对话，感知句型“hes/shes . . .”。
3. 情感目标
在表演对话中展现自我，体验成功的喜悦。
［第二课时教学目标］
1. 认知目标
（1）会读、会说、会运用句型“hes/shes . . .” “hes/shes my friend too.”。
（2）能听懂、会说、会读字母：hh、ii、jj、kk。
2. 能力目标
能运用句型“hes/shes . . .” “hes/shes my friend too.”向他人介绍自己的朋友。
3. 情感目标
通过游戏活动培养团队合作精神，增进同学间的友谊。
［第三课时教学目标］
1. 认知目标
（1）能听懂、会说、会读句型“this is . . .”。
（2）能朗读、表演cartoon time板块的文本内容。
（3）能听懂、会说、会读、会写字母：hh、ii、jj、kk。
2. 能力目标
（1）能运用句型“this is . . .” “hes/shes . . .”介绍自己的朋友或家人。
（2）养成良好的书写习惯，为英语学习奠定基础。
［思考与分析］
单元目标不是课时目标的简单堆砌，课时目标也不是单元目标的简单分解。基于单元整体教学的目标设计需要教师对本单元的重点语言知识和学生预计可以达成的课时目标进行整体把握，并将其有效分解，使分课时教学目标既有所侧重，又相互兼顾。
仔细观察上述单元目标和三个分课时目标可以发现，课时目标与单元目标相统一，课时目标服务于单元目标。其一，分课时目标以单元总目标为基准，但又经过再设计，体现了分课时目标要求。其二，分课时目标制定完善，考虑到学生综合能力的全面发展，涉及了认知、能力和情感目标，兼顾了三维目标的整合。其三，分课时目标的设定由易到难，以逐渐递进的态势实现本单元各课时教学目标的一体化。例如，对于本单元目标语言“hes my friend.”和“shes my friend.”的处理：第一课时的教学目标定位为学生能较熟练朗读story time板块的对话，感知语言；第二课时的教学目标定位为学生能向他人介绍自己的朋友，运用语言；第三课时的教学目标定位为学生能介绍自己的朋友或家人，并补充cartoon time板块中的句型“this is . . .”。分课时目标是系统的、递进的、连续的和相互联系的。
二、单元话题的整体设计――主线贯穿，凸显语境性
译林版《英语》教材每单元都设定了一个话题，此话题如同无形的纽带，将单元各板块内容有效统整。因此单元整体教学设计的一个重要内容就是单元话题的整体设计。教师要着眼于单元话题，通过主线贯穿，对单元话题进行解读和再构，设计出具有课时特色的分课时话题，使整个单元的话题既统一，又呈现各自的个性。
在对my friends这一单元话题进行整体设计时，执教教师对单元话题和分课时话题作了如下巧妙设计，创设了多元化的语境，让学生置身真实的语言环境中，开展真实对话。
［思考与分析］
课堂教学中，教师如果仅遵循板块内容，设计一个个相对零散的小语境，会对学生接收信息产生干扰。为了提高单元整体教学的有效性，教师应以一条清晰的主线将课时内容合理串联。本单元的话题为friends，单元各板块的教学内容也与friends紧密相关。执教教师将单元话题作为教学主线，统领整个单元教学。而后，教师对单元话题再构，设计分课时话题。
第一课时的教学内容主要为story time板块，分别出现了miss li、helen、mike、yang ling等人物。教师以关键人物mike为抓手，将话题再构为mikes friends，借助教材文本资源，创设文本语境。教师首先导入对mike的身份标注，通过介绍mike的朋友，复习前两个单元中出现的人物；接着转换场景，教学mike和朋友们下课后向老师告别的情景，以及mike和yang ling放学后向家人介绍朋友的情景。各环节紧扣课时话题，语境的创设和引入流畅、自然。
第二课时的教学内容主要为fun time和letter time板块，这两个板块的内容相对独立，缺乏内在联系，教师将话题再构为miss gs friends，以活动巧妙连接两个板块，为学生创设自主体验的游戏语境。教师呈现了一系列趣味、生动的活动：guess my friends（猜猜我的朋友），衔接第一课时的文本内容，复习和巩固目标语言；guess who（猜猜是谁），结合学生生活实际，拓展运用目标语言；get to know letter friends（认识字母朋友），过渡至四个字母的学习，重点夯实对四个字母的认读和辨析。各项活动的内容围绕friends展开，语境创设新颖独特，引人入胜。
第三课时的教学内容主要为cartoon time和letter time板块。教师依托cartoon time板块中的动画人物形象sam将话题再构为sams friends，创设让学生充分展现自我的多元语境。上课伊始，教师设计yes or no活动，创设活动语境；而后设疑导入动画，创设动画语境，开展新授、表演、运用等活动；最后又巧妙引入hide and seek动画画面，指导学生用“this is big k. this is small i.”等句子来描述自己发现的字母，在真实的场景中拓展语言。
三、单元板块的整体设计――有序推进，凸显功能性
译林版《英语》教材每个单元都由诸多板块构成，这些板块具有各自的板块功能：story time为语篇阅读板块，强调对学生阅读策略的指导和阅读技能的培养；fun time为词汇与句型操练板块，旨在通过多样化的语言实践活动，帮助学生掌握单元目标语言等。“单元板块整体设计要求教师了解各个板块在单元教学中各自承载的不同作用，充分挖掘板块功能，根据学生的认知特点，遵循学生语言发展、认知的规律，将单元内各板块合理规划，有效完成单元知识的输入和输出，实现课堂教学效益的最大化”（任洁，）。
在整体设计my friends单元板块时，执教教师依据各课时目标选择与之匹配的单元板块作为教学内容，板块内容的安排体现了每一课时语言知识和语言能力的推进过程。
［story time］输入文本对话，整体感知
1. 学生整体感知、理解story time板块的文本。
2. 学生朗读对话，感知目标语言：hes my friend. shes my friend.
story time板块作为第一课时，重在引导学生整体感知语篇文本，教给学生初步阅读语篇的策略和把握主干信息的能力。三年级的内容较浅显，对于文本的处理要定位准确，既不可拔高，也不能偏易。
［fun time & letter time］体验实践活动，夯实训练和初步接触字母
1. 学生进一步学习单元目标语言，在游戏中自主体验和归纳。
2. 学生初步感知字母，逐一认读字母及字母组合。
fun time板块通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生掌握本单元所学词汇、句型和日常用语。该板块列出了单元中的重点目标语言和语法知识点，需要教师引导学生通过参与不同的活动，达成充分训练目标语言的目的。
［cartoon time & letter time］输出语言内容，拓展运用和再次辨析字母，指导书写
1. 综合运用单元目标语言，关注语言拓展提升。
2. 学生熟练辨析字母，能正确、清晰地书写字母。
cartoon time板块旨在通过趣味卡通故事，帮助学生强化语言知识，训练语言技能，关注训练学生的综合语言运用能力。
［思考与分析］
整体语言教学法认为：“语言是一个整体，如果企图把语言肢解成语音、词汇、语法等，都可能会使语言失去其完整性和真实性”（杜廷云，）。只有从整体思考，关注板块间知识点的联系，才能实现板块功能的有效融合。基于对单元各板块在分课时中功能的准确把握，执教教师对每课时的语言能力目标进行了重组和再构。
第一课时：基于文本，理解并模仿语言。教师没有过多地处理文本中的词汇、句型，仅要求学生随文识意，点到为止，将教学重心放在对文本的整体感知和理解上，教学中运用模仿录音、角色配音等方式引导学生模仿文本语言。
第二课时：基于活动，掌握语言结构。执教教师设计了形式多样的任务型活动，在完成一项项任务的过程中，学生主动参与，交流合作，掌握语言结构。
第三课时：基于交际，真实运用语言。教师借助多种资源，帮助学生归纳介绍他人的语言交流方式，并补充与拓展语言内容。同时教师为学生创设自主表达的机会，培养学生的综合语言运用能力。
以上板块整体设计从感知和理解语言到掌握语言结构再到真实运用语言，逐层深入，有序推进，体现了从语言输入到语言输出的过程。
四、单元作业的整体设计――及时反馈，凸显延续性
课后作业不仅是学生对课堂所学知识掌握情况的一种反馈，也是学习方法的反馈。实施单元整体教学时，教师需要统一规划每课时的作业，使其前后联系，有效延续。
在整体设计my friends单元作业时，执教教师对作业进行了如下规划：
［第一课时作业］
1. read story time at least three times after the tape.
2. use “hes/shes . . .” and “hes/shes my friend.” to introduce your friends.
3. make a friend card.
［第二课时作业］
1. stick your posters on the wall.
2. talk about your friends with cards.
3. read the letters from hh to kk.
［第三课时作业］
1. make a cartoon friend card.
2. read and act out cartoon time.
3. copy letters hh, ii, jj, kk.
［思考与分析］
教师需要根据学生的知识水平和年龄特征来设计作业，帮助学生巩固所学知识，调整学习策略和学习态度，形成良好的学习习惯。
上述三个分课时的作业有以下特点：
首先，作业设计符合学生的年龄特征。三年级的学生活泼好动，充满好奇和探究欲，更喜欢动静结合的作业。教师在每份作业单中除了布置书面抄写类的作业和口头朗读类的作业之外，还设计了动手操作类的作业，形式多样的作业让学生更乐于参与，乐于完成。其次，教师要求学生以海报的形式呈现动手操作类的作业，图文并茂，具有开放性，能有效激发学生的创造性思维。最后，分课时作业有效体现了单元整体教学理念，具有衔接性和延续性。比如，第一课时的作业中设计了“make a friend card.”，第二课时上课伊始就插入了反馈环节，让学生借助名片介绍自己的好朋友；而后作业中再次设计“talk about your friends with cards.”的活动，语言目标也不再局限于课堂，延伸至课外。第三课时的作业则结合卡通板块，要求学生设计卡通人物的名片，卡通人物形象数不胜数、可爱有趣，学生对此很感兴趣，进一步拓宽了学以致用的渠道。
综上所述，小学英语单元整体教学有助于教师厘清单元教学思路，解决单元目标、课时目标偏离的问题；有助于教师整体规划板块资源，开发板块功能，形成单元整体教学框架；有助于教师挖掘单元教学主线，创设多元语境，发展学生的综合语言运用能力。
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参考文献
杜娟. . 新课程教学问题实践与研究（小学英语）［m］. 北京：中央民族大学出版社.
杜廷云. . 小学高年级英语单元整合策略实践与思考［j］. 小学教学设计，（12）：14-16.
教育部. . 义务教育英语课程标准（20版）［m］. 北京：北京师范大学出版社.
任洁. . 在整体中建构单元各板块有效教学［j］. 中小学英语教学与研究，（2）：21-25.
译林出版社. . 义务教育教科书・英语（三年级起点）三年级上册［t］. 南京：译林出版社.
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附作者信息：曹伟华 江苏省无锡市梁溪区教育局教研室
张 琦 江苏省无锡市山北中心小学
