语文素养这一概念是实施新课改以来，语文界同仁集思广益，合力凝练出的一个概念。版的《高中语文课程标准》更是将其精炼为“学科核心素养”，《课程标准》是这样表述这个概念的：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”
《课程标准》还认为，这个概念主要包括四个方面的内容：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。从《课程标准》对语文核心素养这一概念的认识与界定上看，应该说，这个概念还是能够较为准确、较为全面地反映学生语文学习的实际状况的，是一个值得肯定的认识。
虽然如此，但想在高中语文教学中很好地践行这一概念，却是一个不小的难题。为什么这么说呢？因为据笔者多年来的观察和体会，我们有许多语文老师的语文素养就很难达到这个标准。各位不妨想想，老师的素养都达不到，何谈去发展并提升学生的语文素养？这不是个笑话吗？
为了使读者诸君对现实中语文教师的真实的语文素养有一个较为切实的认识，笔者打算从这么五个方面来谈谈当下我们语文教师的语文素养。这五个方面是：教学素养、阅读状况、写作状况、审美素养、文化素养。
教学素养。从逻辑事理的角度讲，语文教师要很好地在语文教学中落实语文核心素养这一理念，教学之前，语文教师首先必须认认真真地把《课程标准》学习一下，这应该是合乎常理的、不言自明的一个道理。但是，实际情况如何呢？笔者常年在一线任教，就笔者观察所知，有许多教师手头根本就没有《课程标准》，更有甚者，有些教师竟然不知道《课程标准》为何物！不要以为这种情况只存在于刚入职的青年教师身上。实际情况是，有许多中老年教师也是如此。这就是我们当下的大多数语文教师的实际情况。想想，连《课程标准》都没见过，你让他怎么去落实“学科核心素养”？
阅读状况。语文教师的阅读状况更是不容乐观。笔者长期在教学一线工作，对教学一线教师的阅读状况十分了解。就笔者所知，绝大部分语文教师平时很少读书，即使读，也只是读一些期刊杂志，或电子媒介上的快餐式的读物，至于经典名著从来不去问津。笔者到过一些语文教师的家，家里出了高档家具，就是高档家具，装房时点缀式的安装的书柜，里面放的要么是自己读大学时读过的教材，要么就是孩子的学习资料，很少有同语文教师身份相符的经典书籍。
写作状况。同阅读状况相较，语文教师的写作情况更糟。据笔者所知，有许多语文教师虽然教了好多年书，但从来没有写过一篇像样的东西，更有甚者，还有教了一辈子书，但一辈子没有写过一篇文章的语文教师！
审美素养。《课程标准》将“审美鉴赏与创造”列入了语文核心素养之中，应该说，这个提法是十分恰当的，但现实情况是，这个素养由谁来培育？从道理上讲，答案当然是语文教师，但当下的语文教师有几个能胜任这一工作？从前边的分析来看，现实中的大多数语文教师既不读书，也很少写作，如此一来，语文教师本身的审美素养就很欠缺，你还让他去培育学生的审美素养，这不是滑天下之大稽吗？
文化素养。《课程标准》规定“文化传承与理解”是语文核心素养之一，这一素养包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等三个部分。大家知道，每一类文化都有代表每一类文化的经典书籍。拿传统文化来讲，能代表传统文化的经典书籍或作品至少应包括《易经》、《论语》、《孟子》、《老子》、《庄子》、《孙子》、《韩非子》、《史记》唐诗、宋词、《三国演义》、《红楼梦》、《儒林外史》等。试想，一个平时不读书的人，他能知道这些典籍吗？他能了解中华传统文化吗？他能引领学生“传承与理解”文化吗？
综合以上分析，读者诸君不难看出，当下的语文教学要想很好地把《课程标准》的要求落到实处，当务之急是解决好语文教师的语文素养不够格的问题。笔者深信，只有语文教师的语文素养丰厚了、提升了，学生的语文素养才有发展提升的一天；否则，一切都是空谈。
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