《牛和鹅》原文
大家都说:牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
我们都很相信这句话。
所以我们看到牛，一点不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股，用破腕片去刮它的皮呢!可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。
可是当我们看到鹅，那就完全两样了:总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就"吁哩哩哩"地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来;还伸长脖子，"吭吭"地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。
孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就"啪嗒啪嗒"地跑了过来，"吭，吭"地赶上了我，"吭，吭"地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫:"鹅要吃我了!鹅要咬死我了!"
大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了--因为当时我还很小，只不过和它一样高呢!况且还有别的几只鹅在后面"吭吭"大叫着助威。
就在这时候，池里划来了一只小船，捉鱼的金奎叔从船里跳上岸。金奎叔是个结实的汉子，他伸出胳膊来比我的腿还粗。他飞快地走了过来，一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，跳进池里，逃命了。
金奎叔给我穿上鞋，拾起书包，用大手摸摸我的头说:"鹅有什么可怕的!会把你吓成这样。"
我说:"鹅，因为鹅把我们看得比它小呀!"
金奎叔说:"让它这样看好了!可是，它要是凭这种来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。"
我记着金奎叔的话，以后一直不怕鹅了。有什么要怕的!它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!怕它干吗?果然，我不怕它，它便不敢咬我，碰到了只是"吭吭"叫几声，扇几扇翅膀，就摇摇摆摆地走开了。看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，尽管它把我们看得比它大。
直到现在，我还记着金奎叔的话。
《牛和鹅》作者是：任大霖
第二课时
教学目标：
知识与能力目标：
1、认读10个生字，会写15个生字，初步理解由生字组成的词语，扫除阅读障碍。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能感知课文内容。
过程与方法目标：
多方式朗读，合作探究，能抓住文中的动作、心理、语言等描写，体会作者对牛和鹅的不同态度，体会作者使用对比手法描写“我”和动物的表现。
情感态度与价值观目标：
能认识到看待事物要从不同的角度出发，就会得到不同的结果。
复习文中的生字，联系语言环境理解词语。读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
教学过程
一、复习旧知，理解课文
教师：复习导入，今天我们继续学习《牛和鹅》，先读课文。
4、根据第一课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题：“我”对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变？怎么会有这样的转变的？
二、细读课文
1、自读课文，整体感知，写下批注。
教师要求如下：
1、请同学们带着问题自由地读读课文。在感受深刻的句子旁边写下批注。2、在了解每个自然段大意的基础上，引导学生梳理“课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么”的顺序练习分层。（师生合作探究）
结构梳理：教师补充
第一部分（第1~4自然段）：概述“我们”小时候不怕牛而怕鹅。
第二部分（第5~12自然段）：具体记叙了“我”吓得被鹅追着跑、得到金奎叔帮助的事情。
第三部分（第13~15自然段）：“我”不再怕鹅，也不再无缘无故欺负牛了。
2、前后联系，产生疑惑，产生期待。
引读第一、二自然段，先联系句子中“牛的眼睛看人，觉得人比牛大”和“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”体会牛是怕人的，鹅是不怕人。再扣住两个“都”字引导学生联系课前阅读的传说和小资料思考“为什么大家都这样说，而且我们都很相信这句话？”
导读第三自然段，透过三个“敢”字（敢，甚至敢，还敢），抓住“拍、摸、触、刮、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点不害怕”。
导读第四自然段，透过两个“才敢”，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是……就……、绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了——害怕。紧密联系第一自然段中对应的语句感受两者的因果关系，并在反复朗读中加深体会。
这是对比写法
教师顺势小结：我们对身躯庞大的牛一点不害怕，甚至还去欺负它；对小小的鹅却心怀畏惧。可是后来呢？引导学生速读课文第十二自然段，找找答案。
联系第十二自然段，引导学生读懂我对鹅不再害怕，对牛也不再欺负。
前后联系质疑“是什么让我有这样大的转变呢？”自然过渡“这和我经历的一件事情有关。”
设计意图
引导学生抓住关键词句，联系上下文，在对比朗读明白在一般人眼中对牛、鹅的不同印象及由此带来的表现。联系第十二自然段，引导学生产生阅读疑惑，即对中间的部分课文产生阅读期待。
3. 精读故事，读出情趣，读出差异。
引导阅读课文第5—11自然段。
(1)学生轻声读课文的第5—7自然段，看看在鹅的面前“我”表现得怎样。
引导学生交流，适时出示有关语句。学生的回答可能不按叙述顺序。等他们找到这些语句后再逐句导读。
第一句：“我们马上不响了，贴着墙壁，悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕他们看见了会追过来。”扣住“马上不响了、贴着墙壁、悄悄地走过去、很害怕、怕”等词句读出我的“怕”。
第二句：“孩子们大喊了一声，急急逃跑。”要学生联系鹅的表现：“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，就像眼里根本没我们似的”来理解，紧紧抓住写鹅动作、神态的词句，“就像眼里根本没我们似的”引导学生在第一自然段中找到对应的句子。从而体会孩子们的“急”。
第三句：“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了,我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”联系带头的鹅前后的表现，尤其是描写生动的动作词句，抓住“我”的想法与语言体会“我”的狼狈。
再引导学生朗读这一部分的课文，联系第一段中的有关语句，从而感受到鹅的不可一世，“我”有怕到急到狼狈不堪的变化过程。
（2）、学生轻声读课文的第8—11自然段，看看在鹅的面前金奎叔的表现。
引导学生交流，相机出示有关语句“飞快地走了过来，一把握住了鹅的长脖子。”“可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。”“抓住句中“飞快地走、一把握住、轻轻地把鹅提了起来”等词句以及他的话“鹅有什么可怕的！会把你吓成这样。”联系写鹅的语句，如“鹅用脚爪划他，用嘴啄他”“老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“拍拍拍”地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳到池里，逃命了”体会金奎叔对鹅不怕，而鹅却相反惧怕金奎叔了。
在对比朗读中加深体会金奎叔不怕鹅，我怕，而鹅对我俩的态度也是截然相反的。
（3）、引导学生思考鹅还是那群鹅，而“我”和金奎叔在它们的面前表现得怎么会截然不同？通过品读第9—11自然段的对话加深感悟。重点引导读懂金奎叔的话，“凭这点”联系上文“我”的话理解，“咱们可不答应”联系上面写金奎叔对付鹅的语句以及下面的“掐”、“扔”“别再怕”等理解。
3、品读末尾，联系实际，读出道理。
引导阅读课文第12—13自然段。
出示“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”引导学生思考两半句分别是从谁的角度说的，各有什么看法？以接读的方式理解因为从鹅的角度出发，它虽然把我们看得比它小，但从人的角度出发，可我们实在比它强呀！此外还要引导读懂“我”对牛不再欺负了。
引导学生品味出金奎叔的话对“我”的影响之大。
三、回顾课文，总结升华。
启发学生回顾全文，思考交流《牛和鹅》与本课的主题“角度”的关系。
引导学生联系学习、生活经验来谈，相机出示含蓄的结尾，在朗读中明白要像“我”一样以之自勉。
四、拓展延伸
1、拓展阅读：读与“角度”这一主题有关的故事《丢失的骆驼》、《两个农夫》、《烦恼的老太太》；诵读两位诗人登山游览时不同感受的诗歌《登飞来峰》《题西林壁》。
2、“畅所欲言”谈谈当自己和师长就某事的看法不一致时该怎么办？
设计意图
通过读、说、写的语文实践，对主题加深感悟，引导他们在今后的生活中能全面客观地分析、解决问题，同时全面提高语文的能力。
板书设计
前：
牛 和 鹅
牛：不怕 、欺负
鹅： 绕开、害怕
后：
牛：尊敬、不欺负
鹅：不怕
（不同的角度 不同的结果）
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