数学学习过程中若学生此环节数学知识掌握不到位，极易与其他知识环节脱节，导致数学学习水平下降。培养学生具备分析及解决问题能力，能够进一步开发学生思维、提高学生逻辑能力，促进学生能够达到举一反三、多角度思考的学习效果。这样不仅可将数学知识点难度进行简化，还能增强学生的学习动力和自信心。所以在小学数学教学阶段，教师需要运用高效且符合学生学习需求的教学策略，为学生形成分析及解决问题能力提供有效推力。
一、全面评估学生，优化数学教学方案
以学生的学习需求为出发点，对数学教学方案进行合理调整， 才能使数学教学过程更符合学生的实际情况。首先教师应对班级学生的数学成绩、日常课堂表现、综合能力等方面进行全面评估，并积极与学生进行沟通交流，了解现阶段学生在学习过程中存在的问题、喜爱的教学方式等。其次分析数学教材内容，对知识点之间的关系进行正确梳理，合理划分数学知识重难点。最后根据已了解的学生情况结合教材内容，以培养学生分析及解决问题能力为基础， 对教学方案进行完善优化，选取符合学生学习能力且自主性及趣味性较强的教学方式开展教学。
二、结合生活创设教学情境，激发学生学习兴趣
教师在教学过程中可有效结合生活实际，将数学知识融入教学情境中，帮助学生对知识进行分析、了解、掌握及运用[1]。比如在讲解《100以内的加法和减法》一课中加法知识时，教师可以先让学生说一说自己的爸妈今年多大。这个问题对于学生极为熟悉，很多学生都可准确说出爸爸妈妈的年龄，当学生融入教学情况后教师就可将加法知识顺利引出，并结合之前所学过的加法知识引导学生， 帮助学生了解该课时加法知识的内容及相关计算方法。其后提出问题“你和爸爸妈妈加起来多大年龄？”学生在掌握一项新知识后会迫不及待地想要展示自己的学习成果。
但由于学生刚掌握该知识， 在运算过程中还会出现一些问题，教师应引导学生，鼓励学生进行自主分析和解决问题。如两名学生在计算时，只有爸爸的年龄不一致，A同学爸爸比B同学爸爸大了三岁，但B同学所计算出的结果却只比A同学少了两岁。这时教师指导B学生将各个信息条件进行细致对比，进一步找出计算过程中的错误之处，及时作出纠正。这种方式更多情况下给了学生自主思考和分析的时间，有利于帮助学生初步形成自主分析及解决问题的意识。
三、开展小组合作学习，锻炼学生数学学习思维
小组合作学习具有较强的开放性、自主性和趣味性，在该种教学模式下能够为学生打造一个自由轻松的学习环境，学生在数学学习过程中对数学知识更加敢于表达、思考和质疑，可为学生形成分析及解决问题能力提供锻炼空间。比如在讲解“鸡兔同笼”数学问题时，教师可将学生分为不同小组，以小组为单位对数学问题进行讨论和解决。学生学习能力不同，对问题的认知水平、解题思路等方面都不同，在小组讨论过程中每一位学生都可积极发表自己对问题的看法，分享自己的解题思路和解题方法，有的学生采取画图分析方法，有的学生利用列表法。
同时学生在小组合作过程中还可以接受其他组员对自己解题方法及思路的补充，使数学问题的解题过程更具完整性、多样性和全面性。在此过程中不仅能够强化学生的问题意识，还能使学生的学习思维及自主学习能力得到良好的锻炼和提升[2]。
四、开展主题探究学习，提升学生分析及解决问题能力
教师根据教材内容明确数学探究主题，引导学生对问题进行探究思考，进一步提高其自身的分析及解决问题能力。比如在教学《小数的意义》一课时，在相关知识概念讲解完毕后，可设定题目“如何表示0.1米？”要求学生通过动手及动脑对问题进行思考和解答。有的学生利用线段表示0.1米，有的学生画圆进行分割表示0.1 米，有的学生按照直尺上标出的长度用手进行大致比量0.1米。这种主题探究学习的方式能够集中学生的注意力，有利于学生开动脑筋，锻炼动手能力，对加深知识理解程度、提升分析及解决问题能力有重要帮助。
结语
综上所述，在小学数学教学中学生若具备较强的分析及解决问题能力，可于一定程度上简化数学知识内容，提高数学学习有效性。所以需要教师能够评估学生优化教学方案，通过结合生活创设教学情境、实施小组合作学习、开展主题探究学习等方式不断提高数学教学的实效性和可行性，为培养学生分析及解决问题能力提供有力基础。
